梁志成

(1.魯東大學,山東 煙臺 264025;2.濰坊學院,山東 濰坊 261061)

現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術（現代信息技術主要指計算機技術、數字音像技術、多媒體技術和電子通訊技術、網絡技術、衛(wèi)星技術、遠程通訊技術、仿真技術等）為手段的教育技術。[1]它是現代多媒體教學法和手段的綜合體現?，F代教育技術的科學利用，可以促進實現教學過程、教學效果、教學資源、教學效益最優(yōu)化，有利于提升教學效果。

隨著國家和地方各級政府教育投入的加大，教學條件的改善，我國大部分地區(qū)的課堂教學中越來越多地引入和利用了現代教育技術，這對整個教育模式產生了重大影響。目前，多數課堂教學所利用的現代教育技術，是以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現所授課程主要內容，通過電腦、銀幕等媒介投放輸出，教師對有關內容進行系統講述的形式呈現。教學模式、方法等都隨之發(fā)生了較大變化。

現代教育技術的逐漸普及無疑對教學工作，特別是課堂教學產生了重大影響，總體來說起著積極作用。隨著現代教育技術的普及和推廣，在具體實踐過程中也出現了一些消極和不足之處，下面對現代教育技術在教學活動中的利弊方面做一簡單評析。

一、在教學過程中利用現代教育技術的優(yōu)點

（一）從教師工作維度思考

與傳統課堂教學形式相比，利用現代教育技術使得課程內容更直觀，教學形式更多樣化。傳統課堂模式，主要就是筆——紙——黑板模式，教師在筆記本上備課，在黑板上書寫展示給學生?，F代教育技術的應用，使老師可以考慮聲音、圖像等多種方式，使其融入到講課內容中。整個課堂教學的內容體系更豐滿，更充實。

使用現代教育技術，可以使得授課內容更簡潔明了，解讀性更強。有些課程內容，為了講解地更明晰，可能要借助很多語言文字來描述，如果以圖片音像等形式展示出來，則更一目了然。不僅節(jié)省文字篇幅，大大提高工作效率，學生印象還更深刻。比如，教師講解江河奔騰的形象，除了文字描述，再通過播放一段壯觀的壺口瀑布的視頻來輔助，就會使學生產生更深刻的記憶，課堂效果會更好。

現代教育技術融合了計算機、信息、網絡等多方面知識，而多數教師特別是年輕教師，都非常熟悉并習慣這種新興教學方式。由此，不僅能夠引導教師進入主動探究課程內容，而且可以激發(fā)教師們學習新知識的動力，從而使課程內容更豐富多彩，形成良性循環(huán)。

（二）從教學手段維度思考

現代教育技術彌補了傳統課堂教學形式單一，直觀性差的缺憾，在傳統口授、板書、操作等基礎上，引入光、音、色等信息，立體地刺激學生多種感官參與認知，教學效果明顯得到優(yōu)化，成為現代教學手段中不可替代的一部分。

利用現代教育技術，可以多次重復呈現教學內容。在板書教學時，由于黑板空間有限，書寫內容經常擦掉。要想重現講過的內容，就只能通過語言描述的手段?，F代教育技術，特別有利于重現在課堂中需要反復使用的內容，比如公式，定理等，也利于教學內容的總結復習。另外，在注重環(huán)保的大環(huán)境下，多媒體可以用電子形式代替紙張、粉筆等耗材，也是對節(jié)能起到一個積極作用。

（三）從學生維度思考

從人對客觀世界的認知心理來看，對于色彩、聲音等的外界刺激，比起文字來說更容易引起注意，變化更容易激發(fā)興趣，激發(fā)認知積極性，能極大地調動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。[2]

通過現代教育技術的內容展現，許多抽象的書本文字能夠變得更具體，形象更簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡催^來又促進學生對一些抽象文字描述概括思維的能力。如講春天來了，只是讀課文很抽象難記，如果配上圖片、聲音，學生就容易記住，有形象記憶，也有興趣，更新穎，利用孩子的獵奇心理，激發(fā)學習興趣?，F代教育技術的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識，能豐富學生想象力，使教學直觀形象化，多元立體化，從而能夠顯著提高教學效果。

二、現代教育技術大量應用于教學實踐過程存在的弊端

（一）從教師維度思考

長期使用計算機等容易造成過分依賴電腦、投影、音響等介質，大部分備課內容存儲在電腦中，很少再準備紙質的，遇到停電、機器故障等狀況，上課受到很大影響，有的甚至不能進行，這樣就增大了授課的局限性。

現代教育技術大量應用于教學實踐會導致生搬硬套現象的出現。有的教師為了達到課堂內容更有色彩的效果，插入一些與教學內容關聯不大的圖片音像等，甚至有些直接從市場上或互聯網上獲得一些素材直接運用，不是自己根據實際需要設計；有的老師不分重點難點，將整節(jié)課的教案搬進課件，形成課本搬家式的電子書，這就違背了使用現代教育技術來促進教學效果的初衷。

現代教育技術的廣泛應用，使得教師的板書大量減少。板書是課堂教學過程中非常重要的元素，盡管投影呈現了大量授課內容，但適度板書還是促進教學的重要環(huán)節(jié)，老師完全依賴于機器投影的展現，時間久了，就會養(yǎng)成一種惰性，教師不是照本宣科，而是成了照“電腦”宣科。

（二）從教學手段維度思考

現代教育技術的運用，許多地方的課堂教學變得僵化，許多現狀是老師對著機器講，學生對著投影看，基本沒有師生交流，而師生交流是促進活學活用書本知識的有效方式。機器總歸是機器，教學中投影儀與幻燈片的使用始終代替不了教師的作用。

有些科目并不適合過多使用現代教育技術呈現教學內容，如一些數學公式、化學分子式。教師把它們一步步寫下來，使學生跟著老師的思路便推理邊思考，其效果要比從投影上觀看，理解和記憶要好的多。

（三）從學生維度思考

根據人的通常記憶規(guī)律，用筆記錄和閱讀記憶結合，比單純的閱讀記憶效果要好。而大量使用現代教育技術后，學生的筆記量大幅度減少，容易造成識記弱化，不利于吸收知識，接收信息成了一種單渠道的灌輸。學生為了便于復習，直接從老師那里拷貝課件，時間久了，容易造成主動學習的惰性，會影響到知識內容的識記效果。

對于現代教育技術的廣泛使用，如果教師的引導不到位，很容易造成學生看熱鬧式的聽課，許多知識內容沒有經過大腦深度思考，屏幕又翻過去了，只是對一些圖片，音像形成了比較膚淺的認知。

除了上面所概括的一些情形，還有其它一些問題也值得思考。比如有的學校一刀切式的全盤要求電子教案，使用多媒體授課，甚至是否使用多媒體手段備課、授課，成了評價教師教學質量、教師素質的重要指標，這樣的做法顯然有些過于武斷。

通過多年的教學實踐，現代教育技術融入課堂教學中，促成了整體教學模式的巨大變化和更新，總的來說，優(yōu)勢大于弊端，但一些弊端也不容忽視，運用過程中應該充分認識到它只是教學內容的媒介和載體，起到輔助性作用，不能對此形成依賴性，應該根據各學校、各學科的現狀和特點，科學發(fā)揮現代教育技術的作用，使現代教育技術與傳統教學手段相得益彰，做到優(yōu)勢互補，從而提高學生的學習效果。

[1]陳小民.現代教育技術研究現狀初窺[J].科技信息,2011，(4).

[2]徐福蔭,袁銳鄂.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005.