高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展困境與對策研究

鄭金鵬，邵曉波

(1 山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014;2 齊魯工業(yè)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250358)

自中央16號文件下發(fā)以來，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題一直受到高度關(guān)注。2005年，教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政［2005］2號)強(qiáng)調(diào):“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。《意見》提出，“鼓勵和支持一批骨干長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”，這是教育部首次對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提出要求，為高校輔導(dǎo)員提高職業(yè)認(rèn)同、規(guī)劃職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展指明了方向。

一、當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的困境

(一)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低

盡管黨和政府、高校都意識到高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性，并做了大量工作，但作為一種職業(yè)的社會需求來說，至少還存在以下兩點制約其進(jìn)一步發(fā)展。

1.“教輔崗”的尷尬——學(xué)生工作從屬于教學(xué)工作

高等教育以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)一切為教學(xué)服務(wù)，2007年，教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》使教學(xué)的中心地位進(jìn)一步凸顯。如前所述，教育部盡管有相關(guān)文件要求加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，但從全國的情況看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的重視程度仍顯不足。在教學(xué)科研主導(dǎo)的情況下，學(xué)生工作還從屬于教學(xué)工作，被看作是服務(wù)于教學(xué)的輔助，地位不高，這從高校每年都進(jìn)行的人才招聘簡章中可以明顯看出端倪，很多高校的輔導(dǎo)員招聘往往都是安排在“教輔崗位”招聘一欄中，這明顯與教育部提出的輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分的要求相違背，從一個側(cè)面反映了高校輔導(dǎo)員“教輔崗”的尷尬。

卡爾·雅斯貝爾斯認(rèn)為，科學(xué)研究是大學(xué)的第一要務(wù)，而作為真理傳播的教學(xué)處于第二位，他強(qiáng)調(diào)“除了單純的事實和技巧的傳授之外，教學(xué)和科研還應(yīng)該有更多的追求”，這個追求就是大學(xué)的“目的應(yīng)該是塑造整全的人，實現(xiàn)一種最寬泛意義上的教育?！保?］高校重視教學(xué)科研無可厚非，然而，教學(xué)質(zhì)量高不代表教育質(zhì)量高，單純的專業(yè)知識傳授和技能教學(xué)活動不能實現(xiàn)學(xué)生“德、智、體”的全面發(fā)展。一個具有高深專業(yè)知識的人并不一定是一個有道德的人，“教學(xué)”是傳播知識和真理的手段，作為壓倒一切的中心工作來做顯然本末倒置。高等教育質(zhì)量是個綜合命題，科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會和文化傳承是其主要功能。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能只是人才培養(yǎng)功能中的一個方面，高校的管理和服務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生成才的重要因素。只有切實把“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，努力實現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人的有機(jī)結(jié)合，才能切實做好高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

2.“過渡崗”的無奈——個人成就感差，崗位流失率高

受傳統(tǒng)觀念的影響，輔導(dǎo)員一直被認(rèn)為是一個沒有多少技術(shù)含量的工作，崗位對人才的吸引力差，甚至個別教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為輔導(dǎo)員是吃“青春飯”的過渡性工作。1984年11月，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，由于擔(dān)任學(xué)生思想政治工作的人員要求比較年輕，因此這支隊伍要有計劃地更新，并對各高校提出要求要充分考慮輔導(dǎo)員工作去向，采用分流到黨政干部、馬列主義理論課教師和業(yè)務(wù)課教師等崗位上去，轉(zhuǎn)崗成為輔導(dǎo)員的必然去向。甚至到2000年，中共中央、教育部黨組在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊伍建設(shè)的若干意見》還提出要求，專職學(xué)生政治輔導(dǎo)員任期一般為四至五年。這實際上從政策層面變相承認(rèn)了高校輔導(dǎo)員崗位的“短命”，不利于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，很多年輕人迫于越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，把選擇從事輔導(dǎo)員工作當(dāng)成留在高校工作的“過渡”，從一踏入工作崗位就開始考慮如何離開，造成工作主動性和積極性差。有些從事時間較長的輔導(dǎo)員擔(dān)心長期從事這項工作影響今后發(fā)展，一旦有機(jī)會就迅速轉(zhuǎn)崗，其積累的豐富的學(xué)生事務(wù)管理經(jīng)驗和能力也伴隨崗位的轉(zhuǎn)變而浪費。

另外，高校在招聘輔導(dǎo)員時的條件要求相對于專業(yè)教師動輒博士、海歸的要求較低，大多數(shù)輔導(dǎo)員為留校本科生或剛畢業(yè)的研究生，由于學(xué)歷水平低，入門之初就決定了他們的姿態(tài)放得比較低，再加上他們資歷淺、職稱低，今后的職稱晉升、職業(yè)發(fā)展等方面都無法與專業(yè)教師相比。然而，由于高校輔導(dǎo)員同樣面臨著成家、買房、深造等迫在眉睫的問題，因此，他們承受的壓力相對來說更大，面臨的困難更多，這種工作待遇與工作強(qiáng)度的不平衡導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度普遍較低，其流失率較高。

(二)輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)范性差

職業(yè)理念不成熟。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀影響，高校輔導(dǎo)員管理者的角色短時間內(nèi)難以改變。我國《高等教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對學(xué)生參與學(xué)校民主管理提供了法律依據(jù)，中央16號文件又特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，但事實上，受各種因素制約，學(xué)生在高校民主管理和學(xué)生工作中參與的空間較小，積極性較低，情況并不理想。盡管在科學(xué)發(fā)展觀指引下教育界提出了“以學(xué)生為本”、“促進(jìn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展”的學(xué)生發(fā)展觀，但由于這些理論還處在一個完善和發(fā)展的階段，作為“職業(yè)理念”還不夠成熟。因此，現(xiàn)實條件下，缺少一種成熟的職業(yè)理念成為制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一個重要原因。

職業(yè)定位不清晰。我國高校輔導(dǎo)員管理實行直線的職能式、科層級的管理模式。輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生處(部)、教學(xué)院系雙重領(lǐng)導(dǎo)，這一傳統(tǒng)模式在探索發(fā)展時期確實對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用，但是隨著新形勢的發(fā)展，其活力漸失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作者的專業(yè)化程度越來越低。他們是教師，但不具體從事教學(xué)工作，是管理者，但整天處理的是瑣碎的學(xué)生日常事務(wù)。作為高校的一個特殊群體，他們對上處于學(xué)生處、團(tuán)委、招生辦、公寓服務(wù)中心等涉及學(xué)生的眾多機(jī)關(guān)單位的管理之中，對下負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全、黨團(tuán)、就業(yè)工作等。這種“保姆式”的“全才”工作導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)定位逐漸模糊，工作疲于應(yīng)付，根本無暇顧及職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)周期不完善。Melton Thompson(1986)將一個典型員工的職業(yè)發(fā)展劃分為四個階段，即初學(xué)者、貢獻(xiàn)者、指導(dǎo)者和支持者。［2］從一個剛剛踏入職場摸索的初學(xué)者到能夠適應(yīng)職業(yè)要求、積極參與的貢獻(xiàn)者，從初級專家到最終在該職業(yè)領(lǐng)域成為卓有成就的高級專家或領(lǐng)導(dǎo)，這是一個職業(yè)發(fā)展周期的完整軌跡。在現(xiàn)行管理體制下，大部分人在從事輔導(dǎo)員幾年后要么轉(zhuǎn)崗成為專職教師，要么應(yīng)聘進(jìn)入學(xué)校行政管理崗位，極少人能夠一直從事輔導(dǎo)員工作?？梢哉f，很多人基本上是在經(jīng)歷了職業(yè)發(fā)展早期后就退出了崗位，極大地阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。由于管理體系不健全，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，再加上思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等都具有極強(qiáng)的科學(xué)性與專業(yè)性，對極少數(shù)試圖走職業(yè)化、專家化發(fā)展道路的人來說，同樣任重而道遠(yuǎn)。

職業(yè)組織不健全。輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏健全的規(guī)范化組織和職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)前，我國的思想政治研究會、學(xué)生教育管理研究會、教育研究會學(xué)生工作分會等也是近幾年剛剛成立的組織，即使是最早的行會組織——全國高師院校學(xué)生工作研究會成立也不過短短十幾年，還沒有形成規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾磉\行機(jī)制體系，對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展推動力度不夠，對高校約束力不強(qiáng)，對相關(guān)學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)不大，不足以支撐一個職業(yè)的發(fā)展。盡管中央“16號文件”對專職輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力進(jìn)行了規(guī)定，但綜合高校在輔導(dǎo)員招聘和實際管理中的要求發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，沒有明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有認(rèn)可的評價體系，其職業(yè)發(fā)展科學(xué)性值得探討。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和進(jìn)修由于受經(jīng)費等多種因素制約，形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、缺乏實踐經(jīng)驗、隨意性較大，不能做到系統(tǒng)性和連貫性，這與高校輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會組織發(fā)展不健全，體系不完善有很大關(guān)系。

(三)輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏專業(yè)學(xué)科理論指導(dǎo)

隨著馬克思主義理論一級學(xué)科的設(shè)立，思想政治教育成為獨立完整的二級學(xué)科，大學(xué)生思想政治教育理所應(yīng)當(dāng)成為其分支學(xué)科，然而，由于當(dāng)前的學(xué)生工作主客體和環(huán)境的變化，單純依托一個學(xué)科已不能適應(yīng)形勢發(fā)展。目前，我國涉及學(xué)生工作、教育行政學(xué)、學(xué)生事務(wù)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)課程還極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論需求，因此，急需加強(qiáng)學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)以滿足輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的理論需求。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的對策

當(dāng)前，我國改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期和攻堅階段，高等教育面對著一系列新的變化和挑戰(zhàn)，高等教育大眾化時期的學(xué)生工作必然要經(jīng)歷一個從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不成熟到成熟的過程。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展之路要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，在各種力量的沖突與融合中尋求突破。

(一)國家強(qiáng)有力的政策支持是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前提條件

中央16號文件及其配套文件的出臺從國家政策高度為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)指明了方向，闡明了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展定位，即輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育行政主管部門應(yīng)該積極借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育學(xué)生發(fā)展理論，明確“學(xué)生事務(wù)”(學(xué)生工作)與“學(xué)術(shù)事務(wù)”(教學(xué)工作)的并列地位，改變“以教學(xué)為中心”為“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生事務(wù)與教學(xué)事務(wù)進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有基于這樣的國家政策支撐，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容重要地位才能得以凸顯，其職業(yè)化發(fā)展之路才能煥發(fā)活力和希望。

教育家顧明遠(yuǎn)指出:“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重?！保?］沒有專門的學(xué)科知識體系，輔導(dǎo)員職業(yè)化就成為了“無源之水”、“無本之木”。大學(xué)生思想政治教育是高校學(xué)生工作的重要組成部分，是高校輔導(dǎo)員工作的重要職責(zé)，但輔導(dǎo)員同時還承擔(dān)著學(xué)生資助、心理輔導(dǎo)、生活顧問、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面的事務(wù)性工作，開展工作常涉及心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識，單純依靠一門思想政治教育學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的要求，因此，從國家角度單獨設(shè)立融合各種相關(guān)知識體系的單獨的學(xué)生工作學(xué)科，推動高層次人才培養(yǎng)，可以為我國學(xué)生工作源源不斷地培養(yǎng)和輸送人才，為學(xué)生工作隊伍建設(shè)“質(zhì)”和“量”的提高創(chuàng)造條件;另一方面，也可以為學(xué)生工作的研究者和實踐者提供學(xué)術(shù)研究、探討和繼承教育的平臺，推動學(xué)生工作的理論研究，提高整體的學(xué)術(shù)水平。

(二)行業(yè)協(xié)會組織的建設(shè)是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的組織保障

托克維爾在《論美國的民主》中指出，“在私人生活中，一個共同的利益自然而然地引起一大群人去采取共同行動的情況極少;只有掌握了共同行動的技巧，才能去進(jìn)行這種行動。在政治方面，結(jié)社的機(jī)會隨時都可以從政治生活中找到。但是，結(jié)社的重要作用只能在規(guī)模巨大的社團(tuán)中表現(xiàn)出來?！保?］(P646)因此，在國家行政體系之外積極搭建高校輔導(dǎo)員的社會支持系統(tǒng)在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的過程中具有重要作用?？疾飚?dāng)前輔導(dǎo)員行業(yè)組織大體分為三類:一類是輔導(dǎo)員協(xié)會。以服務(wù)輔導(dǎo)員、促進(jìn)個人素質(zhì)與綜合能力的提升、改進(jìn)工作方法、推進(jìn)工作的規(guī)范(職業(yè))化和專業(yè)化、增強(qiáng)職業(yè)歸屬感為宗旨。［5］這種組織目前還處在部分地區(qū)或高校內(nèi)部進(jìn)行探索的階段，沒有形成全國性的影響;第二類是高校思想政治教育研究會。全國高校思想政治教育研究會經(jīng)國家體改委批準(zhǔn)，于1984年12月成立。下設(shè)大學(xué)生思想政治教育、教師思想政治工作、思想政治教育課程建設(shè)、高校黨的思想建設(shè)、思想政治教育學(xué)科建設(shè)等5個專題研究組及高校黨校工作研究聯(lián)絡(luò)組。這是目前在全國、各省(市、自治區(qū))、高校都基本建立了較為規(guī)范的運行體系的思想政治教育行業(yè)管理組織。但由于其定位和研究內(nèi)容寬泛，涉及層面較多，對輔導(dǎo)員職業(yè)的規(guī)范化管理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建涉及較少，無法成為專門的輔導(dǎo)員行會組織;第三類是各類院校成立的學(xué)生工作研究會或掛靠在教育研究會下的學(xué)生工作研究分會。比如全國高師院校學(xué)生工作研究會、全國中醫(yī)藥院校學(xué)生工作研究會等，這些研究會針對本行業(yè)學(xué)生工作的特點進(jìn)行研究，針對性強(qiáng)、范圍小，有力地推動了相關(guān)院校的學(xué)生工作發(fā)展，給輔導(dǎo)員交流工作創(chuàng)造了良好的條件，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。因此，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步發(fā)展輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會組織，由行業(yè)協(xié)會組織不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，既可以改變僅僅依靠國家層面的行政干預(yù)力不從心的局面，又可以充分調(diào)動民間力量積極為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

(三)高校重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從國家政策和行業(yè)組織角度搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的社會支持系統(tǒng)都屬于外因，要推動輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，最終還是要靠高校自身重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，將輔導(dǎo)員的職業(yè)化作為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量和內(nèi)涵的重要舉措。一是要為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展搭建平臺，從職業(yè)制度和職業(yè)規(guī)范化建設(shè)上入手。高校要嚴(yán)格按照中央對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求，明確崗位職責(zé)，制定保障措施，健全獎罰制度，完善評價體系，以制度化的要求、規(guī)范化的管理，幫助輔導(dǎo)員正確認(rèn)識角色，合理自我評價，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。二是要為輔導(dǎo)員開展工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，在提高輔導(dǎo)員地位和關(guān)愛輔導(dǎo)員成長上下功夫。輔導(dǎo)員具備“教師”和“黨政管理干部”的雙重身份，工作中對上面對學(xué)校各黨政機(jī)關(guān)，對下面對廣大學(xué)生，這種身份認(rèn)同不斷轉(zhuǎn)換的局面容易使其在職業(yè)建構(gòu)中發(fā)生角色定位的異化和沖突。高校要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)擺在突出位置，把這支隊伍的建設(shè)放到學(xué)校改革發(fā)展的大局里面，在政策制定、措施保障、資金配套等方面給予支持，對輔導(dǎo)員要給予更多關(guān)心和關(guān)愛，為輔導(dǎo)員的職務(wù)和職稱晉升創(chuàng)造條件，營造一個有利于輔導(dǎo)員成長進(jìn)步的良好氛圍。三是要為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展打造通暢的上升渠道，在幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和完善職業(yè)發(fā)展周期上用力氣。一個沒有未來的職業(yè)絕不會是一份有吸引力的職業(yè)，正是由于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展前景不明朗，缺乏暢通的職業(yè)上升渠道，才導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)吸引力差。因此，高校要多渠道探索、全方位考慮，不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展周期，諸如在職務(wù)晉升上按照初級輔導(dǎo)員(底層多數(shù))—學(xué)生工作主管(中層多數(shù))—學(xué)生事務(wù)主任(中高層多數(shù))—學(xué)生事務(wù)校長(高層少數(shù))的模式進(jìn)行，在職稱晉升上按照助教—講師—學(xué)生事務(wù)副教授—學(xué)生事務(wù)教授的模式進(jìn)行，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員崗位的后續(xù)培訓(xùn)，按照專家化、學(xué)者型的方向不斷推動輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

(四)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)承諾是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的決定因素

“職業(yè)承諾”是一個職業(yè)心理學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界從不同角度給予的定義也不盡相同。本文采用彭文平等人的定義，認(rèn)為:職業(yè)承諾是個體對所從事職業(yè)的認(rèn)知，并基于對職業(yè)的認(rèn)知所產(chǎn)生的對職業(yè)的熱愛與認(rèn)同度，并在行為上對所從事職業(yè)的卷入程度，表現(xiàn)為投入必要的時間和精力實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的意愿。［6］

除卻外部條件的影響因素以外，輔導(dǎo)員個人的職業(yè)承諾對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展起到?jīng)Q定作用。第一，高校輔導(dǎo)員要增強(qiáng)工作使命感。高校輔導(dǎo)員工作在高校學(xué)生教育管理的第一線，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，其工作關(guān)乎大學(xué)生的健康成長成才，關(guān)乎為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任，關(guān)乎國家和民族的未來。因此，廣大輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)工作的使命感，以對黨和國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識職業(yè)的崇高和使命的神圣。第二，輔導(dǎo)員要提升工作熱情，在奉獻(xiàn)中實現(xiàn)自我價值。新的形勢下，高校大學(xué)生思想政治工作遇到的困難和挑戰(zhàn)越來越多，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時間長，集教育者、管理者和服務(wù)者于一身，工作壓力巨大。這要求輔導(dǎo)員要發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，堅持苦中作樂，既做學(xué)生的人生導(dǎo)師，也做學(xué)生的知心朋友，在工作實踐中實現(xiàn)自身價值。第三，輔導(dǎo)員要增強(qiáng)干事創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心。要努力提升自身素質(zhì)，樹立良好的職業(yè)形象，要把輔導(dǎo)員工作作為一項事業(yè)來做，要勇于實踐，善于研究，敢于創(chuàng)新，不斷推動高校大學(xué)生思想政治教育事業(yè)和諧健康發(fā)展。

［1］【德】卡爾·雅斯貝爾斯(邱立波譯).大學(xué)之理念［M］.上海:上海人民出版社，2006.

［2］余莎莉.基于職業(yè)生命周期的知識型管理人員激勵管理研究［D］.武漢理工大學(xué)，2010.

［3］蔣連霞.高校輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同危機(jī)及應(yīng)對［J］.中國成人教育，2011，(11):69.

［4］【法】托克維爾(董果良譯).論美國的民主［M］.北京:商務(wù)印書館，1988.

［5］上海擬建高校輔導(dǎo)員協(xié)會［J］.思想·理論·教育，2005，(19):58.

［6］彭文平，凌文輇，孫利平.高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾［J］.江蘇高教，2008，(3):96.