語文課堂應該能夠聽到學生心靈成長的拔節(jié)聲。那么，在學生的習作中，也同樣應該能夠看到兒童率真天性的流露，兒童生命光彩的綻放，即值得珍視的個性化表述。

針對起步作文的特點，我在教學中注意做到五個“以”：即以內(nèi)容為突破口，以生活為源泉，以情感為主線，以學生為主體，以激勵求異為重要手段，精心設計習作指導過程。

1.給學生一個平臺，讓他們自己去采風。

“千教萬教教人求真，千學萬學學作真人。”要表真情，我認為關鍵是要給學生搭建一個體驗發(fā)現(xiàn)的平臺，引導學生自己去捕捉五彩繽紛的生活，并把自己的發(fā)現(xiàn)用筆記下來。作為教師，我們應該做好“三個引導”：

（1）引導拓展空間。拓展選材空間，讓學生到多姿多彩的生活中，到活生生的大自然中，到逼真的情境中去選材。因為廣闊生自由，自由生個性。

（2）引導求異思維。有求異的火花自然會消滅個性弱化現(xiàn)象，自然會關注自我習作成就感。

（3）引導個性表達。指導學生在說“真話、實話、心里話”與“表達真情實感”的過程中，凸顯自由與創(chuàng)意。

如寫《快樂的課余生活》這則習作，我先讓學生采訪自己的爸爸媽媽，請他們講述自己童年課余生活中最難忘的事。之后，在班上進行了交流。我欣喜地看到，孩子們有的寫自己的媽媽童年時候，在陽光燦爛的星期天，攜竹籃帶小鏟，呼朋引伴在廣闊的田間挖野菜；在夏日細雨過后隨村里的老婆婆去小河邊拾地軟、采蘑菇，在如茵的河草上奔跑跳躍，如撒歡的小鹿……有的寫自己的爸爸頂著炎炎夏日持镢頭背涼饃上山挖藥材，在崖畔打酸棗；在月光如水的夏夜，星光作伴，拿著用筷子改制的簡易夾子在深山老澗像淘金者一般逮蝎子；在秋天的打稻場上，分成幾撥興致勃勃地翻跟頭、打陀螺……饒有情趣地描述把我?guī)Щ亓耸湃サ耐辏販啬浅錆M童趣與歡樂的一幕幕。我被深深感染了。我由衷地感嘆：采訪，使學生不僅有物可寫，而且寫得異彩紛呈。

又如寫《秋天的景色》這篇作文。剛開始，我以為秋天對于學生來說是看得見摸得著的，學生對秋天已經(jīng)積淀了很豐厚的印象。于是，我讓學生坐在教室里直接動筆，結果孩子們的作文里幾乎都是紅彤彤的蘋果、漲紅臉的高粱、小燈籠似的柿子，要么就是大段大段地抄寫作文書中的語句，相當一部分是“假冒偽劣產(chǎn)品”，看不見個性的火花。懷著沉重的失落感，國慶節(jié)時，我布置了一項特殊的作業(yè)：讓家長帶著學生去農(nóng)村觀察或者幫農(nóng)民摘蘋果、掰玉米、摘豆子……讓他們有了體驗再動筆。結果我驚喜地看到，學生有了自己豐富而獨特的發(fā)現(xiàn)。比如，有的學生在摘豆子的地里，發(fā)現(xiàn)了被田鼠拖來準備過冬的花生，于是生發(fā)了探究田鼠過冬食物的興趣；在果園的地邊上，發(fā)現(xiàn)了紅彤彤的酸棗，于是有了摘酸棗的喜悅；在摘蘋果的過程中，看到了農(nóng)民們小心翼翼生怕手指甲劃破果皮的情形，感受到了那種發(fā)自內(nèi)心的對勞動成果的虔敬之情……學生的體驗有了，一篇篇浸潤真情實感的佳作也產(chǎn)生了。

2.給學生一個可觸摸的對象，讓他們自己去感知。

作為教師要注意給學生選準觀察對象，選那些鮮活、生動、充滿自然靈性的事物以引發(fā)兒童的興趣，激發(fā)他們的悟性，進而培養(yǎng)學生的構思創(chuàng)造能力。

比如初冬時候，農(nóng)家田地里那枯黃的玉米稈仍然挺立在地頭。學生一見它們就熱血沸騰，把那衰敗的玉米葉子摸了又摸，愛不釋手。有的還小心翼翼地摘下那干枯的玉米纓捧到鼻子邊嗅個不停，有的興奮地抱著玉米稈直打滾。后來有學生在習作中寫道：那可愛的玉米稈像我的好朋友一樣，靜靜地站在那里激動得說不出話來。還有的學生寫道：我仿佛聽見玉米稈在對我說：冬天已經(jīng)來了，別的植物都經(jīng)受不住寒冷，紛紛低頭投降，只有我還挺直身子，因為我知道你會來看我的。你別看我穿的衣服不漂亮，但我的心很堅強……

值得注意的是，選擇的觀察對象應盡可能小一些，單一些，這樣有利于學生細致地深入地觀察。

九層之臺，起于壘土。起步作文因任重道艱而備受關注。讓我們懷著對這份事業(yè)的熱愛，在起步作文這片沃土上潛心探索，讓孩子的個性像原野上的花朵欣然怒放，迎來一個習作個性化的春天！