劉 葳 肖淑英

（天津理工大學聾人工學院 天津市 300348）

一、聾人高等全納教育的價值取向

全納教育是在普通教育系統(tǒng)中提供所有學生教育需求的支持，由普通班教師與特教教師協(xié)同合作，提供個別化教學、特殊教育及相關(guān)服務，讓身心障礙學生得以在空間、社會及教育方案上融入到普通教育環(huán)境中，[1]是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在這一教育理念模式下，天津理工大學將聾人大學生和健聽生融合在一起，實現(xiàn)在同一空間內(nèi)接受共同的教育，這不僅有助于消除聾人大學生心理障礙，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，[2]有助于在健聽生、校園以及全社會中傳播和發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，還有助于良好校園風氣和社會風尚的形成，對提高聾人大學生的溝通能力、職業(yè)競爭力和社會適應力有著重要意義，對聾生最終能回歸主流社會具有深遠的社會意義。

二、我國全納教育的研究和實施現(xiàn)狀

在全納教育思想被世界許多國家接受并付諸實踐后，我國專家學者也開始了在這一領(lǐng)域的研究。理論方面主要有：彭霞光（1994）認為無論殘疾兒童有何種殘疾以及殘疾程度如何，他們都必須在正常學校的正常班級內(nèi)接受所有的教育；陳云英（1997）提出全納教育的發(fā)展層次，包括全納教育體系、全納性學校、全納性課堂；仲建維（2002）指出全納教育的倫理基礎(chǔ)是公平、平等等民主理念，將有特殊教育需求的學生統(tǒng)合到普通教育中去，不是追求同一的教育，而是基于“補償利益”的原則，為他們提供額外輔導保證；黃志成（2004）強調(diào)全納教育是一直持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需要；方俊明（2006）提出全納教育是描述障礙學生融入正常學生的班級、學校和社區(qū)環(huán)境，共同參加學習和社會活動這一過程的專業(yè)術(shù)語，是一種滲透著人文主義精神，促進正常兒童和特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想；鄧猛（2007）提出全納教育實施的影響因素有人員、態(tài)度與觀念、政策的闡釋、課程與教學的調(diào)整以及資源支持。[3]實踐方面最主要的是：（2005）天津理工大學聾人工學院聾生輔修學位全納教育模式探討，即學有余力的聾生進入學校管理學院，與全校學生一起修讀輔修專業(yè)；中州大學的全納教育主要是在課堂上，通過外聘手語翻譯來確保聾生的學習效果。這兩種做法都不是真正意義上的全納教育模式。

為了實現(xiàn)我國真正意義上的全納教育，天津理工大學在校領(lǐng)導的支持和鼓勵下，有4個健聽學院的5個專業(yè)，于2013年9月率先在全國范圍內(nèi)正式首招聾生，走上了中國式高等全納教育的探索之路，這條路極其復雜和艱難。

三、開展聾人高等全納教育實踐需要面對的若干問題

天津理工大學本次全納教育嘗試意欲將合作型學習理論、自主探究型學習理論、個別教學策略理論、職業(yè)理論，與全納教育理論等有機結(jié)合，從多角度探索構(gòu)建全納教育融合學習保障體系途徑。[2]為了保證此項工作的順利進行，研究小組做了大量的準備工作。主要包括：對報考全納專業(yè)學生的客觀條件進行調(diào)查分析；參加面試現(xiàn)場。通過觀察、訪談等方式，了解開辦全納教育的學院對全納考生的能力要求；使用修訂的《聾人大學生融合學習適應性量表》，在新生入學時進行融合學習適應性前測，為開展實踐準備一手資訊。經(jīng)過一個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)由于進入全納班級聾生的生理缺陷，加之人為因素以及環(huán)境因素的影響，給他們的學習帶來很大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）聾生生理特征帶來的問題

聾生聽力的缺失和語言溝通障礙，使聾生更依賴于視覺通道接受信息，他們習慣使用手語作為常用的交流工具，習慣通過教師的唇語讀取信息，所以在全納課堂上，在沒有手語翻譯的情況下，在相同的時間內(nèi)，聾生從教師那里獲取信息的速度較健聽生要慢很多，獲取信息的準確度要低很多，獲取的信息量要少很多，這些都無疑給聾生的課堂學習效果造成很大影響，加之與任課教師之間溝通不便，更加重了她們的學習困難，畏難情緒和心理問題也逐漸顯現(xiàn)。

（二）全納教師教學方法不當引發(fā)聾生學習問題

在少數(shù)聾生融入到健聽生的大班課堂后，教師的授課方法和教學思路基本沿用以往針對單一健聽生群體的方式，這些教師在緊張的課堂教學里都表現(xiàn)出一種自發(fā)的本能水平，包括使用緘默知識，幾乎沒有時間停下來思考，[4]這種做法會導致教師過多使用語言陳述知識，講解速度過快，口型的標準化程度降低，教學實踐環(huán)節(jié)減少，師生交流互動減少，生生合作討論減少。教師的這種本能水平滿足了健聽生，但同時忽略了聾生的特殊需求，給聾生準確地獲取信息，正確理解和掌握知識，都帶來很大的困難，使課堂上充滿了一種隱性“排斥”，沒有體現(xiàn)出真正意義上的融合學習和融合教育。

（三）學校工作缺乏經(jīng)驗引發(fā)的問題

由于我校在全國率先嘗試聾人高等全納教育，在工作上缺乏借鑒的經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)為：全納教育宣傳力度不夠，很多師生對全納教育缺乏認識和理解，甚至不了解聾生為什么和他們一起學習，因此造成健聽生和任課教師對聾生的認可程度不高、關(guān)注程度不夠，導致聾生在這種教育文化下自我產(chǎn)生類別偏見，自我貼上“標簽”，自我產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，[5]使聾生自我產(chǎn)生與周圍環(huán)境的排斥。另外，在聾生被安置在不同專業(yè)學習后，從學校角度沒有實施更多的有效做法，以保證聾生真正融入到學校氛圍中，沒有融入到主流的社會和價值中去，使聾生身在其中而不能融入其中，造成聾生的人文環(huán)境和精神環(huán)境充滿了隱性排斥。[6]由于學校在聾人高等全納教育方面管理制度和管理機制的不完善，使全校師生在資源上和精神上沒有給予聾生全方位的支持，這種支持不是對聾生進行一種強烈的關(guān)懷，而是使所有學生都“正?；?。[6]

四、聾人高等全納教育實踐后續(xù)工作建議

完善無障礙環(huán)境是學校的首要任務。具體表現(xiàn)為：在全校范圍內(nèi)進行大力宣傳，提升全民全納教育意識；完善校內(nèi)制度。制定我校高等全納教育管理和實施辦法，制定適合聾生的選修課程和考試制度，逐漸形成有效的聾生高等全納教育管理機制；制定全納教育獎勵辦法和政策傾斜，鼓勵教師從事全納教育活動和研究；增設(shè)聾生教育心理學和教育技法等相關(guān)培訓，促進師生全納意識整體水平的提高；設(shè)立各種各樣的服務中心和助理輔導人員，鼓勵特校教師,社會人員,學生志愿者加入其中，給聾生創(chuàng)造一個無障礙的學習環(huán)境。

全納教師是教育活動中的一個重要因素，所以全納教師必須做到：深入了解聾生的心理和生理特征，掌握與聾生的溝通方法和技能，在師生、生生之間創(chuàng)設(shè)友誼、尊重和理解良好氛圍，減少聾生身處新環(huán)境的恐懼心理；充分重視聾生的特殊需要，改變以往針對健聽生的教學方法和授課方式，注重語速，口型和姿態(tài)，為聾生準確獲取信息提供保證；利用網(wǎng)絡(luò)開展資源拓展，為聾生自主探究提供指導；鼓勵健聽生與聾生建立“一幫一”合作學習，解決聾生學習上的困難，提升聾生協(xié)同合作的能力；積極參與聾人高等全納教育教學研究，注重差異教學和補償教學研究，以全面提升聾生的參與意識和參與行為，實現(xiàn)融合學習；經(jīng)常進行課堂教學相互觀摩，開展有組織的討論，或錄制某位教師教學情況，展開小組討論，[5]使教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進教學方法。

[1]童欣，曹宏閣等.全納教育視野下聾人高等教育培養(yǎng)復合型人才的探討與嘗試[J].中國特殊教育，2008(12):9.

[2]孫博,童欣,邵辰,陳 .聾人大學生就業(yè)困難的影響因素及教育對策探析[J].綏化學院學報,2013(10):54-56.

[3]孫博,王佳佳.全納教育文獻綜述(1989-2013)[J].綏化學院學報,2014(1):53.

[4]吳慧平.發(fā)展全納教育體系——推動學校實施全納教育變革的杠桿是什么？[R/OL].新華通訊社,中外教育分析報告,2006（50）.http://lib.cas.buu.edu.cn/page/xhs/fx50.doc

[5]黃志成,仲建維.全納教育的理據(jù):三個緯度的分析[J].外國教育研究,2006(11):16.

[6]袁婷婷.中國的全納教育——從樹立全面的理念做起[J].合肥聯(lián)合大學學報，2002(2).