王 晶

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，而且能夠促使他們由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念是在1956年首次提出的，學(xué)習(xí)策略既是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。國(guó)外學(xué)者把學(xué)習(xí)策略歸納為四個(gè)方面：把學(xué)習(xí)策略看成是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；把學(xué)習(xí)策略看成是具體的學(xué)習(xí)方法與技能；把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的程序與步驟；把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)者的概念。

中外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念做了詳細(xì)的分析，提出了自己的觀點(diǎn)，在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，只是在側(cè)重點(diǎn)上各有不同。其內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面把握：學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)而形成的；學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的執(zhí)行過(guò)程；學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平之別；學(xué)習(xí)策略涉及的一系列具體的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)策略并不是一個(gè)被動(dòng)、按部就班的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一種主動(dòng)的、超越于一般的學(xué)習(xí)程序之上的但又緊緊監(jiān)視與調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的一套操作系統(tǒng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略既包括可觀察的外部言語(yǔ)行為，又包括不可觀察的內(nèi)部心理過(guò)程，它或是直接參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是間接支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其使用可以是有意識(shí)的也可以是下意識(shí)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有三大基本特征：淤在形態(tài)方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略既可以是可觀察的外在言語(yǔ)行為，又可以是不可觀察的內(nèi)部心理過(guò)程.前者又可稱(chēng)之為外露策略（explicit strategies），而后者可以稱(chēng)之為內(nèi)隱策略（implicit strategies）。于在作用方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略既可以直接參與言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程，又可能間接支持言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程。兩者可分別稱(chēng)之為語(yǔ)言篩選策略（languangeprocessing strategies）和一般支持策略（general-sup原porting strategies）。盂在認(rèn)識(shí)程度方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用可以是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為，也可能是下意識(shí)的活動(dòng)。這種有意識(shí)的、主動(dòng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略可以稱(chēng)之為主動(dòng)策略（conscious strategies），而下意識(shí)、自動(dòng)使用的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為自動(dòng)策略（automatic strategies）。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式中，Bialystok1（1980）提出了一個(gè)原則性的理論框架。該框架描述了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般方式和過(guò)程，并具體解釋了在一定條件下為什么不同的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高的程度會(huì)有所不同。在她所提出的框架中，第一次對(duì)語(yǔ)境、知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言行為等二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的因素進(jìn)行了細(xì)致的分析，比較并描述了它們之間的作用和相互間的關(guān)系，并從模式中諸多條件的滿(mǎn)足狀況來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。

Bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期模式是一個(gè)三級(jí)框架模式。由輸入層、知識(shí)層和輸出層三個(gè)層次組成。語(yǔ)言水平的提高取決于四個(gè)因素，即語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出、知識(shí)和策略。

第一層：輸入層。輸入層是指學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)境，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境。輸入層是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它是指任何語(yǔ)言接觸（language exposure）。學(xué)習(xí)者可以在課堂上接觸語(yǔ)言，或者通過(guò)書(shū)本閱讀、交際體驗(yàn)等接觸語(yǔ)言，或者通過(guò)在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家生活接觸語(yǔ)言。這種接觸來(lái)自課堂上的正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)自閱讀材料、交際體驗(yàn)，等等。語(yǔ)言接觸具有提供三類(lèi)知識(shí)的潛力。不同的輸入方式，可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。輸入過(guò)程將輸入層和知識(shí)層聯(lián)系起來(lái)，把輸入的信息分門(mén)別類(lèi)，歸入三種知識(shí)源內(nèi)以備將來(lái)使用。這就意味著輸入過(guò)程是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是獲取和儲(chǔ)備知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。接觸語(yǔ)言的方式?jīng)Q定信息的歸類(lèi)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很可能擴(kuò)展顯性語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)檫@種教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言的規(guī)則。

第二層：知識(shí)層。知識(shí)層由第二語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)、顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)三種知識(shí)組成。相關(guān)知識(shí)指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、各種語(yǔ)言常識(shí)等。顯性語(yǔ)言知識(shí)是指學(xué)習(xí)者意識(shí)到的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。這些知識(shí)可以包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的指示。顯性語(yǔ)言知識(shí)有三個(gè)作用：第一，寄存新信息，起一個(gè)過(guò)渡的作用。一些新的語(yǔ)言信息首先進(jìn)入顯性語(yǔ)言知識(shí)，暫時(shí)存儲(chǔ)在那里。這些信息經(jīng)過(guò)不斷的操作和使用，最終進(jìn)入隱性語(yǔ)言知識(shí)。第二，存儲(chǔ)那些始終要明確的語(yǔ)言信息。這些信息起一個(gè)提示作用，提醒學(xué)習(xí)者在一些容易混淆的地方注意使用正確的形式。第三，闡述隱性語(yǔ)言知識(shí)。必要的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以將隱性語(yǔ)言知識(shí)調(diào)入顯性語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)，并清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)是那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)。它們出于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，往往不為學(xué)習(xí)者所察覺(jué)，但支配著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為。當(dāng)學(xué)習(xí)者不假思索地使用語(yǔ)言的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為某個(gè)句子“聽(tīng)起來(lái)”或“感覺(jué)”正確的時(shí)候，他使用的便是他的隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息知識(shí)，即通常所說(shuō)的語(yǔ)感。隱性語(yǔ)言知識(shí)同樣可以包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)。Bia原lystok認(rèn)為，顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)別在于功能而不在于內(nèi)容。任何語(yǔ)言信息都可以進(jìn)入顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)。兩種語(yǔ)言知識(shí)信息性質(zhì)和容量的不同可以造成學(xué)習(xí)者能力上的極大差異。大量的隱性語(yǔ)言知識(shí)意味著學(xué)習(xí)者能夠相當(dāng)流利和熟練的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。大量的顯性語(yǔ)言知識(shí)表明學(xué)習(xí)者具有許多目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式和規(guī)則的指示，但不一定意味著他能夠有效及熟練地使用這些知識(shí)。相關(guān)知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者從事第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)使用的、除目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外的全部知識(shí)。這些知識(shí)包括母語(yǔ)知識(shí)在內(nèi)的非目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)和世界知識(shí)等。相關(guān)知識(shí)常常是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者常常發(fā)現(xiàn)，即使他們有了相當(dāng)數(shù)量的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)而無(wú)法理解原文所表達(dá)的內(nèi)容，或者無(wú)法與本族語(yǔ)者溝通。

第三層：輸出層。輸出層指的是目標(biāo)語(yǔ)的理解與表達(dá)，是語(yǔ)言推理和使用的結(jié)果。一般認(rèn)為理解包括聽(tīng)和讀，表達(dá)包括說(shuō)和寫(xiě)，反應(yīng)只與“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”有直接的聯(lián)系。隱含的語(yǔ)言知識(shí)是大多數(shù)語(yǔ)言行為中的底層系統(tǒng)。在Bialystok的模式中，反應(yīng)又分為兩類(lèi)：第一類(lèi)反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽(tīng)廣播，第二類(lèi)反應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考的，需要時(shí)間，速度慢些，如筆頭測(cè)試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等，這些作業(yè)能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類(lèi)反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。兩者的差別在于時(shí)間性：前者的特點(diǎn)是無(wú)需思考、及時(shí)反映，而后者是在經(jīng)過(guò)思考之后才做出反應(yīng)。兩種方式分別對(duì)應(yīng)不同熟練程度的語(yǔ)言行為。輸出過(guò)程將輸入層和知識(shí)層聯(lián)系起來(lái)，描述學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)。Bialystok認(rèn)為，語(yǔ)言運(yùn)用主要是隱性語(yǔ)言知識(shí)的作用。只有需要監(jiān)察時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)顯性語(yǔ)言，并只是用來(lái)檢驗(yàn)、修改或糾正語(yǔ)言輸出。

在Bialystok的策略模式中，四種學(xué)習(xí)策略將三個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)。盡管學(xué)習(xí)者不一定同時(shí)使用所有這些策略。她將學(xué)習(xí)策略定義為“利用信息提高第二語(yǔ)言熟練程度的可選性方法”。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)階段選擇的學(xué)習(xí)方法即所謂的可選性。學(xué)習(xí)策略在該模式中的作用，是“將那些與提高第二語(yǔ)言熟練程度有關(guān)的信息帶入學(xué)習(xí)任務(wù)”。從Bialystok對(duì)學(xué)習(xí)策略的具體討論中可以看出，學(xué)習(xí)策略具體上是指學(xué)習(xí)者用來(lái)獲取、儲(chǔ)存、提取或使用信息所從事的活動(dòng)。

形式練習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式所使用的方法和從事的活動(dòng)。語(yǔ)言形式是指語(yǔ)言單位的外在形式，如語(yǔ)音形式、詞匯形式和語(yǔ)法形式等，并從語(yǔ)言接觸中獲得這些規(guī)則，使之成為學(xué)習(xí)者的明示的語(yǔ)言知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)注意語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，如練習(xí)發(fā)音，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使之變得更加自動(dòng)化。這樣可以將知識(shí)從明示的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備向隱含的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)移。

學(xué)習(xí)者可能在兩種情況下使用形式練習(xí)。第一種情況是學(xué)習(xí)者在接觸到新的語(yǔ)言形式后，為使其進(jìn)入顯性語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的活動(dòng)，如參考語(yǔ)法書(shū)，請(qǐng)教他人關(guān)于新語(yǔ)法規(guī)則、新詞素和新語(yǔ)音方面的問(wèn)題，等等。這些活動(dòng)是對(duì)正規(guī)形式訓(xùn)練的一種補(bǔ)充。第二種情況是對(duì)顯性語(yǔ)言知識(shí)中原有信息的處理，達(dá)到熟練運(yùn)用，使之轉(zhuǎn)入隱性語(yǔ)言信息知識(shí)。大量的語(yǔ)言練習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

功能訓(xùn)練是指從交際出發(fā)從事的語(yǔ)言活動(dòng)。這包括看外國(guó)原版電影、同本族語(yǔ)者交談、閱讀書(shū)籍等所有有針對(duì)意義的活動(dòng)。這種操練重在意義和交際而不在語(yǔ)言形式，因此對(duì)隱性語(yǔ)言知識(shí)的作用最大，對(duì)顯性語(yǔ)言知識(shí)的作用最小。學(xué)習(xí)者在各種各樣的交際環(huán)境中可以提取大量的語(yǔ)言信息。這是為了提高交際能力而增加語(yǔ)言接觸的策略。這種策略的重點(diǎn)是語(yǔ)言的直接使用，不是語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)交際語(yǔ)境而不是通過(guò)對(duì)形式系統(tǒng)地正規(guī)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

監(jiān)控概念源于Krashen3的監(jiān)控理論。在Bia原lystok的模式中，它主要體現(xiàn)在語(yǔ)言使用方面。監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)審查和矯正言語(yǔ)行為。監(jiān)控與推理被認(rèn)為是互補(bǔ)的一對(duì)策略，因?yàn)楸O(jiān)控從根本上說(shuō)是一種表達(dá)策略，而推理是一種理解策略。此外，監(jiān)控更適合做形勢(shì)策略，而推理更適合做功能策略。Krashen指出，語(yǔ)言知識(shí)可以用來(lái)檢驗(yàn)、修改或糾正語(yǔ)言輸出。監(jiān)控的作用就是將現(xiàn)行語(yǔ)言知識(shí)帶入學(xué)習(xí)任務(wù)，用于檢驗(yàn)或糾正語(yǔ)言輸出。因?yàn)楸O(jiān)察需要時(shí)間，所以它主要與第二類(lèi)的反應(yīng)聯(lián)系。模式中的監(jiān)控策略與Krashen的語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”概念相似。

推理策略源自Carton提出的語(yǔ)際、語(yǔ)內(nèi)和語(yǔ)外等三大類(lèi)推理理論的思想，即利用其他來(lái)源的信息得出某些有關(guān)第二語(yǔ)言的顯性語(yǔ)言規(guī)則的假設(shè)。這是學(xué)習(xí)者用于得出未知語(yǔ)言信息的策略，主要與語(yǔ)言理解有關(guān)，涉及獲取包括語(yǔ)言規(guī)則在內(nèi)的一些“明示的知識(shí)”。在Bialystok的模式中，推理策略分為三種：其他相關(guān)知識(shí)、隱性語(yǔ)言知識(shí)和反應(yīng)。這三個(gè)信息源的終點(diǎn)都是顯性語(yǔ)言知識(shí)，也就是說(shuō)，推理過(guò)程是一個(gè)將三種信息帶入顯性語(yǔ)言的了解，從而推出一條語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。第一種是基于“其他知識(shí)”的推理，如從對(duì)另一種語(yǔ)言的了解推出一條語(yǔ)法規(guī)則。第二種是基于隱含語(yǔ)言知識(shí)的推理。第三種是指一些與語(yǔ)言反應(yīng)本身的推理，如根據(jù)單詞使用的上下文推理出詞義。

早期模式中的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在后來(lái)的分析/自動(dòng)模式中演變?yōu)閮蓚€(gè)相互交叉又相互銜接的連續(xù)體，反映了語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言知識(shí)的“受控論”和“被分析”的程度?！翱刂啤钡亩x也發(fā)生了一些變化，最初指使用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)的輕松程度和語(yǔ)言使用時(shí)的瞬時(shí)性，后來(lái)用來(lái)指代三種不同功能：語(yǔ)言知識(shí)成分的選擇、協(xié)調(diào)及選擇與協(xié)調(diào)自動(dòng)性的程度。

分析則指學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言現(xiàn)象中提取的可解釋和可分析的語(yǔ)言知識(shí)?！爸R(shí)的分析是學(xué)習(xí)者積累、建構(gòu)并明晰這種知識(shí)的心理表征的過(guò)程”。語(yǔ)言知識(shí)的可控制性或可分析性是一種漸變的程度關(guān)系，而非截然分開(kāi)的兩大類(lèi)別。在解釋可分析知識(shí)發(fā)展的過(guò)程時(shí)，Bialystok借用了Karmiloff-smith關(guān)于語(yǔ)言技能發(fā)展的三階段理論。在隱性階段，語(yǔ)言知識(shí)與交際中使用的語(yǔ)言程序緊密相聯(lián)，不能獨(dú)立使用。第二階段稱(chēng)為“顯性1”，為了構(gòu)建清晰、獨(dú)立的語(yǔ)言知識(shí)表征，學(xué)習(xí)者檢查、分析并對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行組織。最后階段為“顯性2”，這時(shí)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有意識(shí)地分析和思考語(yǔ)言知識(shí)。然而該模式是用來(lái)解釋兒童語(yǔ)言發(fā)展的，從隱性至顯性2的發(fā)展進(jìn)程顯示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

策略模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力評(píng)估以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理實(shí)驗(yàn)都有一定的幫助和啟發(fā)。Bialystok認(rèn)為，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)涉及不同的心理過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。例如：語(yǔ)法考試重點(diǎn)測(cè)量語(yǔ)言接觸向顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，不僅測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)，而且還測(cè)量監(jiān)察策略，在考試過(guò)程中往往是影響答案正確與否的因素之一，所以語(yǔ)法測(cè)試導(dǎo)致第二類(lèi)反應(yīng)。并非所有語(yǔ)言測(cè)試都考量同樣的知識(shí)和同樣的心理過(guò)程，Bialystok根據(jù)自己的模式設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，有意更換被試者，然后研究被試者如何使用不同的策略。例如，為了研究推理策略，她讓被試者閱讀一篇英語(yǔ)文章，給予不同的提示，然后觀察效應(yīng)。提示包括圖畫(huà)、文章的大意，出現(xiàn)在文章中的一部分單詞的意義，有意講解如何進(jìn)行推理。結(jié)果表明，有意提供不同的語(yǔ)境、提供不同的信息輸入對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助也不一樣。與文章主題有關(guān)的圖畫(huà)有助于整體理解，單詞釋義對(duì)篇章和單詞理解都有一定幫助。與使用圖畫(huà)和提供單詞的意義做法相比，專(zhuān)門(mén)開(kāi)課解釋如何推理的效果要差些。Bialystok的策略模式為研究學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程提供了一個(gè)較好的理論框架。

目前在我國(guó)，最終獲得的英語(yǔ)能力始于課堂的正規(guī)學(xué)習(xí)，即使不在課堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者也需要有人引導(dǎo)。在以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求。相對(duì)于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有其特殊性，需要在教學(xué)策略培訓(xùn)中遵循語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，即練習(xí)性原則、指導(dǎo)性原則、過(guò)程性原則、遷移性原則和多樣性原則，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的可開(kāi)發(fā)資源。

[1]吳越.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與場(chǎng)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].陜西師范大學(xué)，2004.

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