龔振林

沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110159

“微博”可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，擴(kuò)大交流互動(dòng)的參與度，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生同時(shí)也可以見(jiàn)證自己的進(jìn)步和提高，收獲參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成就感。

廣大教師和教育專(zhuān)家一直關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)“微博”是時(shí)下最為時(shí)髦的CMC技術(shù)，其間蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的交互功能，參與者可以書(shū)寫(xiě)微博，發(fā)帖提出話(huà)題，同時(shí)瀏覽其他博客對(duì)于自己“微博”的評(píng)價(jià)。博主自己發(fā)表“微博”，同時(shí)建立自己的社交網(wǎng)絡(luò)，并在這個(gè)平臺(tái)上自由地交換，分享彼此的觀點(diǎn)和看法。微博運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是讀寫(xiě)教學(xué)中，這樣的互動(dòng)交流促進(jìn)了參與者語(yǔ)言能力的提高。

“微博”作為交流互動(dòng)的途徑引入英語(yǔ)教學(xué)具有不同尋常的意義?！拔⒉背蔀檎n后師生語(yǔ)言交流的環(huán)境，使得言語(yǔ)交流在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。微博具有公開(kāi)性和分享性，其參與的自主性和選擇性為師生的互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，學(xué)生可以訪問(wèn)老師的微博日志，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這種平臺(tái)的內(nèi)在屬性給廣大學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的益處。學(xué)生可以間接、自主地學(xué)習(xí)，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)課堂教學(xué)的環(huán)境?！拔⒉蓖ㄟ^(guò)自主授權(quán)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信和參與欲望。通過(guò)媒介寫(xiě)作交流會(huì)引起更多微博參與者的回應(yīng)，每個(gè)有專(zhuān)業(yè)背景和獨(dú)特經(jīng)歷的人都可以對(duì)別人的“微博”發(fā)帖進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有回帖都是按時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)排列的。這些日益增加的評(píng)價(jià)帖和日益增強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)大大豐富了學(xué)生的自我表達(dá)能力，也提高了他們的自我評(píng)價(jià)能力。

利用“微博”進(jìn)行互動(dòng)的深度和廣度完全取決于參與者。在“微博”空間中，教師和學(xué)生的互相支持是最基本的，它可以創(chuàng)造真正有意義的學(xué)習(xí)交流氛圍。為此，以“微博”作為英文讀寫(xiě)媒介的互動(dòng)交流有十分重要的意義，值得研究者給予關(guān)注和探究，并為此進(jìn)行試驗(yàn)。本著這一教學(xué)策略，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，研究師生的互動(dòng)交流規(guī)律，學(xué)生自我表達(dá)，自我評(píng)價(jià)和自己的進(jìn)步歷程。

充分利用“微博”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，特別適用于對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)新鮮事物和新技術(shù)的熱情，“微博”以全新的角度鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使之體味外語(yǔ)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的新方式，并發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的新特點(diǎn)。

開(kāi)通“微博”用于教學(xué)的背后有一定的理論依據(jù)。學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)，特別是通過(guò)讀寫(xiě)交流時(shí)不必拘束，可以在隨意輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生可以自由決定是否對(duì)瀏覽的“微博”進(jìn)行回復(fù)，并且對(duì)于回復(fù)的內(nèi)容也可以自主決定，而不必被迫發(fā)表自己能力范圍之外的回帖或評(píng)論。如果學(xué)生對(duì)于“微博”選擇了“分享”“評(píng)論”和“收藏”，可以視為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性被徹底激發(fā)了。

項(xiàng)目中對(duì)于教師的資質(zhì)，同學(xué)的人數(shù)和英語(yǔ)水平都要有嚴(yán)格的規(guī)定和記錄。學(xué)生要參與若干的任務(wù)，對(duì)教師“微博”中的特定話(huà)題帖給予回應(yīng)。數(shù)據(jù)的收集包括教師和學(xué)生的發(fā)帖和互相評(píng)論的內(nèi)容。尤其是學(xué)生最近一次的“微博”帖更需要認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)分析可以形成對(duì)學(xué)生利用“微博”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。發(fā)博和跟帖評(píng)論本質(zhì)上可以反映出學(xué)生利用“微博”學(xué)習(xí)的印象和態(tài)度。

研究者的任務(wù)就是從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生使用“微博”學(xué)習(xí)的效果。所有的參與者都可以參與評(píng)價(jià)，確保每個(gè)“微博”用戶(hù)名要與學(xué)生的真實(shí)姓名保持一致。盡管這些“微博”內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都是公開(kāi)的，每個(gè)參與者都有權(quán)決定是否將這些“微博”內(nèi)容用于學(xué)習(xí)目的或者研究目的，他們都應(yīng)該明確其博客內(nèi)容已經(jīng)成為研究對(duì)象被引用。

教師在項(xiàng)目中的主要作用是保證“微博”這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤其是英語(yǔ)讀寫(xiě)）更有意義。教師應(yīng)極力創(chuàng)造一個(gè)擁有活力的大環(huán)境，確保每個(gè)參與的學(xué)生熱心投入、積極參與到這個(gè)社區(qū)中來(lái)，并且互相支持、互相鼓勵(lì)。教師的這個(gè)作用是不可替代的，他要對(duì)每個(gè)學(xué)生的“微博”進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這是教師利用“微博”布置任務(wù)話(huà)題的后續(xù)步驟。學(xué)生發(fā)布了自己的“微博”或者評(píng)論，作為對(duì)本次任務(wù)的信息反饋。教師的目的是要激發(fā)學(xué)生深思熟慮，遣詞造句，拓展自己最初的寫(xiě)作思路，重點(diǎn)要放在交流和互動(dòng)上。因此，教師發(fā)帖評(píng)價(jià)的語(yǔ)句應(yīng)為非正式的、追憶往事的“聊天體”，而不能是嚴(yán)肅、刻板的書(shū)面體。營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍在語(yǔ)言教學(xué)中也是一項(xiàng)重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生參與交流互動(dòng)，故而應(yīng)選擇不糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而重視其內(nèi)容的表達(dá)。

教師促進(jìn)交流互動(dòng)的第一策略是提問(wèn)，即在發(fā)博或評(píng)價(jià)時(shí)把預(yù)設(shè)問(wèn)題包括進(jìn)去，以引起多數(shù)學(xué)生的積極回應(yīng)。這一策略的作用不言自明，因?yàn)榇缶V中并沒(méi)有要求“回帖”，而吸引積極的回帖意義非凡，只要選擇發(fā)博回帖，表明已經(jīng)開(kāi)始了互動(dòng)，而絕非僅為獲得“高分”這一單純動(dòng)機(jī)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，教師評(píng)論定會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng)。教師“微博”中的話(huà)題若引起學(xué)生的興趣，學(xué)生做出回應(yīng)即已經(jīng)完成了一個(gè)任務(wù)，也許學(xué)生在任務(wù)中會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓學(xué)生自由參與，從而提高交際能力和溝通技巧，教師不必糾正錯(cuò)誤，而要繼續(xù)推出問(wèn)題，引起下一輪互動(dòng)反應(yīng)。

使用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流互動(dòng)是教師采用的另一十分有效的策略。在教師發(fā)布的“微博”這種書(shū)面形式的會(huì)話(huà)中，學(xué)生已經(jīng)被列為“對(duì)話(huà)者”了，教師應(yīng)該讓學(xué)生以一種輕快愉悅的方式發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，相應(yīng)地，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣以機(jī)智活潑的語(yǔ)氣以目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。這里需要注意的是，這種語(yǔ)言的使用是以學(xué)生面對(duì)教師先前的相應(yīng)語(yǔ)氣為使用前提的，而并非孤立的學(xué)習(xí)。

教師為鼓勵(lì)學(xué)生加入“網(wǎng)絡(luò)微博”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以在博客中提供自己的興趣愛(ài)好和私人經(jīng)歷。相對(duì)于以前的策略，這也是需要在輕松的會(huì)話(huà)中進(jìn)行的。這一策略會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，激勵(lì)學(xué)生在“微博”上發(fā)表自己的評(píng)論。教師利用自己的個(gè)人經(jīng)歷，全力創(chuàng)造輕松愉快的交流環(huán)境，對(duì)于同學(xué)都關(guān)注的一些社會(huì)現(xiàn)象和流行話(huà)題等，教師也在“微博”中發(fā)表自己的看法，教師的這種平易性和大眾性則更易為學(xué)生所接受，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)高的參與熱情。學(xué)生利用“微博”回復(fù)教師的問(wèn)題后會(huì)額外添加更多的信息，進(jìn)一步發(fā)表自己的看法。教師在激起互動(dòng)的過(guò)程中扮演了一個(gè)重要的角色。

研究表明，學(xué)生樂(lè)于見(jiàn)到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這種偏好增加了他們參與“微博”互動(dòng)的頻率。再次需要注意的是評(píng)價(jià)“微博”也不是強(qiáng)制性的，學(xué)生配合教師的互動(dòng)可能是因?yàn)榻處煹闹С謶B(tài)度，這在教師采納的上述三個(gè)策略中都有更為明顯的表現(xiàn)。這些策略也許與面對(duì)面交流中所用策略類(lèi)似，但學(xué)生不斷地訪問(wèn)“微博”，發(fā)表“微博”，挖空心思遣詞造句，補(bǔ)充更多互動(dòng)信息。這一切都印證了利用“微博”互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)常規(guī)的英語(yǔ)寫(xiě)作。

教師通過(guò)微博發(fā)表評(píng)論，不僅展示了寫(xiě)作的內(nèi)容和方式，而且使得學(xué)生進(jìn)入了互動(dòng)協(xié)作的寫(xiě)作過(guò)程?！拔⒉敝袑W(xué)生仿照教師鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)其他學(xué)生的博客進(jìn)行評(píng)論時(shí)，又加入自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能對(duì)某一任務(wù)話(huà)題感興趣，但不一定熱衷于發(fā)博評(píng)論，所以教師“微博”中適時(shí)加入自己的評(píng)論，保持興趣話(huà)題的新鮮感，同時(shí)吸引他人加入話(huà)題的討論，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

讓學(xué)生體會(huì)到成就感并保持“微博”參與的欲望，使其在新式的“微博”空間里發(fā)帖自由地表達(dá)自己的看法。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且還掌握了該語(yǔ)言的使用方法、使用目的和使用對(duì)象。因此英語(yǔ)成了表達(dá)的媒介和最終目的語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)“微博”對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，這和傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式完全不同，它讓學(xué)生發(fā)出了自己的“聲音”并找到了自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

從“微博”的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生對(duì)于自己取得的進(jìn)步和成績(jī)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并體會(huì)利用“微博”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和經(jīng)年累月的提高在“微博”記錄中都有體現(xiàn)。“微博”寫(xiě)作的公開(kāi)性和可視性更加激發(fā)了學(xué)生提高自己英語(yǔ)表達(dá)能力的欲望。當(dāng)然，在“微博”用于學(xué)生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否只應(yīng)關(guān)注外在的語(yǔ)言形式，這仍是一個(gè)懸而未決的話(huà)題，但學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下反復(fù)檢查，修正“微博”交流中的語(yǔ)句。這又與社會(huì)文化視角的文本媒介論相契合。

將網(wǎng)絡(luò)“微博”和外語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合是源于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏基本的外語(yǔ)技能的客觀實(shí)際。發(fā)表“微博”，關(guān)注“微博”和評(píng)論“微博”這一過(guò)程內(nèi)化為外語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的形式，從而使網(wǎng)絡(luò)“微博”成為學(xué)習(xí)者更加樂(lè)于接受的媒介工具。通過(guò)用外語(yǔ)發(fā)“微博”進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)消除以往的恐懼心理，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作是為現(xiàn)實(shí)交際服務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)“微博”這個(gè)工具平臺(tái)和“微博”空間使現(xiàn)實(shí)交際得以實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)“微博”在外語(yǔ)教學(xué)中的使用必將引起越來(lái)越多研究者的關(guān)注。關(guān)鍵問(wèn)題在于怎樣才能讓學(xué)生在這一新生的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得最大的利益。幾年前開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)”微博”的人數(shù)還寥寥無(wú)幾，但如今出現(xiàn)于各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，各種“微博”主題五花八門(mén)，門(mén)類(lèi)層出不窮。網(wǎng)絡(luò)“微博”用于外語(yǔ)教學(xué)就是最好的明證，它使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中使用英語(yǔ)，以前所未有的經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)“微博”的空間里，自主參與，積極互動(dòng)，自我表達(dá)，自我評(píng)價(jià)，體味新的模式下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

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