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(1.齊齊哈爾大學外國語學院,黑龍江 齊齊哈爾161006;2.佳木斯大學 公共外語教研部,黑龍江 佳木斯154007)

一、引言

隨著全球化進程的逐步推進及計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,人們生活的諸多方面正受到網(wǎng)絡時代的強烈沖擊。傳統(tǒng)外語教學在迎接計算機網(wǎng)絡環(huán)境這一全新機遇的同時也面臨著沖擊與挑戰(zhàn),如何引導二者進行資源高效整合,即充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢,使計算機網(wǎng)絡適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要并真正融合成為課程的有機組成部分,成為促進我國大學英語教學由傳統(tǒng)向現(xiàn)代進行轉變的重要問題。陳堅林(2010)指出:“改變傳統(tǒng)觀念、改進教與學的方法、增強教與學的效率、整合教育資源既是計算機網(wǎng)絡與外語課程整合的主要目標,同時也構成了當前國內(nèi)相關研究的重點?！盵1]

筆者利用網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索,對國內(nèi)該領域的研究進行梳理與分析,發(fā)現(xiàn)此類課題的研究成果頗豐,尤其是在近五年間,研究成果的數(shù)量幾近成倍增長,研究內(nèi)容的深度逐漸向縱深領域拓展,研究問題的重點已由基本的理論探討轉向基于具體課型的教學實踐研究。統(tǒng)計顯示,目前我國學者投入精力較多且已取得顯著成果的研究主要集中在計算機網(wǎng)絡作用于外語教學的優(yōu)勢分析、新的教學環(huán)境中師生角色轉變與定位研究以及基于具體課程類型的教學模式構建及教學策略選擇等方向,相比之下,對于計算機網(wǎng)絡與外語課程整合發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)出的不協(xié)調(diào)關注較少;雖然有些學者曾對此給予關注,但其中深入細致的系統(tǒng)研究為數(shù)不多。外語課程的發(fā)展告訴我們:整合發(fā)展中的失調(diào)廣泛存在,在不同的實施環(huán)境與實施過程中表現(xiàn)各異,嚴重制約著我國外語教學質(zhì)量的提高,我們有必要對這些客觀存在的失調(diào)加以重視與調(diào)節(jié)。

二、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學發(fā)展狀況調(diào)研——以佳木斯大學為例

(一)研究目的

本研究以佳木斯大學為實證調(diào)研對象,通過觀察評價該校在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結傳統(tǒng)英語教學與現(xiàn)代教育手段整合過程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學的視角對失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進我國大學英語教學朝著“兼容、動態(tài)、良性”的生態(tài)化方向健康發(fā)展[1],同時,也為今后的系列深入研究提供參考。

(二)研究問題

研究者擬重點從如下四個方面對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學進行調(diào)研:(1)明確整合中是否存在失調(diào);(2)總結失調(diào)的表現(xiàn)及影響;(3)基于教育生態(tài)學理論分析失調(diào);(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學建議。

(三)研究受試

研究受試由佳木斯大學的教師、教學輔助人員及學生三部分組成。其中,教師受試47人,均為公共外語教研部的英語專任教師,性別、年齡、學歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語言實驗室管理工作的專職人員;學生受試覆蓋面廣泛,選自21個學院的2011與2012級1000名非英語專業(yè)本科學生代表,生源類型涉及卓越班、一表、二表、三表及音體美專業(yè)生,其中男生548人、女生452人。所學教材為《新視野大學英語》、《全新版大學英語》、《21世紀大學英語》、《21世紀實用英語》及《體驗大學英語》。授課地點為多媒體語言實驗教室。教學時數(shù)為4學時/周,總學時為大一第一學期60學時,其余學期72學時。

(四)研究方法

研究者于2012年8月至12月間走訪了佳木斯大學公共外語教研部,對47名大學英語專任教師、3名教輔人員及1000名學生代表進行了問卷調(diào)查、集體座談及深度訪談,并于2012年9月至2013年6月間進行了為期一年(兩個完整學期)的課堂教學觀察等實地調(diào)研活動。其中,問卷調(diào)查為主要研究方法。所用問卷設計分為教師與學生兩個版本,每份問卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學歷、教齡及教授專業(yè)等項目,學生版包括年齡、性別、生源地、所學專業(yè)及現(xiàn)讀年級等項目;第二部分由對于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學評價的八大類52個問題組成。為保證調(diào)研結果的信度與效度,考慮到受試情感因素對整體調(diào)研的影響,問卷填寫均采用匿名方式。調(diào)研過程實發(fā)問卷1050份(教師50份、學生1000份),回收有效問卷1043份(教師50份、學生993份)。研究者結合課堂觀察及深度訪談記錄,對回收的有效問卷作定性與定量結合型統(tǒng)計分析。

(五)調(diào)研結論與發(fā)現(xiàn)

研究顯示:目前該校師生在計算機網(wǎng)絡與大學英語課程整合的教改活動中表現(xiàn)積極,對課程整合的接受與評價態(tài)度具有若干相通之處。計算機網(wǎng)絡與大學英語課程的整合促進了現(xiàn)代外語教學的發(fā)展,但新的教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學模式在銜接發(fā)展過程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:

1.教學模式與教學環(huán)境的失調(diào)

無論針對哪類學生,傳統(tǒng)“教師為主,學生為輔”的課堂教學模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實思考并利用計算機網(wǎng)絡資源,為學生創(chuàng)設模擬語境并提供學習鍛煉機會。

2.教學觀念與師生角色定位的失調(diào)

新的教學環(huán)境要求教師能夠適時轉變教學觀念,堅持“以學生為中心”的教學理念,擔任好學生活動的引導者,輔助學生實現(xiàn)其學習主體地位的提升。然而,調(diào)研統(tǒng)計顯示:23%的教師忽視自身主導角色的作用,加之缺乏合理設計課堂教學活動的能力,不能為學生提供主動思考與自覺反饋的鍛煉機會,更不能有效調(diào)動學生主體積極性;同時,42%的學生自身不能發(fā)揮學習主體角色的主動性,致使學習過程僅是盲目被動地接受,學習效果更是差強人意。

3.教師網(wǎng)絡教育技術基本素養(yǎng)的失調(diào)

學生對于教師應用計算機網(wǎng)絡進行教學的效果及素質(zhì)能力的評價是最能說明問題的。例如在多媒體課堂教學中,學生認為教師對于教學課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占38%,認為不好的占16%;25%的學生認為教師對計算機的操作能力不強,主要體現(xiàn)在排除故障等能力方面;對于教師能否利用媒體促進教學的評價上,39%的學生認為效果一般,12%的學生認為幾乎沒有效果。

4.學生信息技術與自主學習能力的失調(diào)

在以“學”為中心的網(wǎng)絡教學及自主學習中,要求學生有較高的學習自主性與自律性,然而近半數(shù)以上的學生在此方面表現(xiàn)不強。其中,由于對英語學習的排斥,23%的學生對網(wǎng)絡學習也缺乏熱情,參與積極性不高;由于計算機網(wǎng)絡操作等方面的技術障礙,43%的學生在進行網(wǎng)絡學習時產(chǎn)生了強烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計劃學習任務。

5.教學過程與教學評價的失調(diào)

計算機考核評價系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。該校于2011年購置了外研社研發(fā)的itest大學英語網(wǎng)絡自主學習及測試系統(tǒng),并于同年組織師生進行教學體驗。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學生對網(wǎng)絡平臺的使用多以四六級模擬測試或對基本知識點理解記憶練習為主,在此過程中,學生的全部評價仍然由教師負責,而系統(tǒng)與教師共同給予學生在學習過程中的形成性評價不多,致使評價結果主觀性強,部分學生出現(xiàn)了學習消極被動或僅關注成績結果而輕視學習過程的不良學習心理。

6.教學設備與后臺管理的失調(diào)

學校語言實驗室及上網(wǎng)機房配有專人負責,但由于機器數(shù)量大、部分設備陳舊、人員對其管理與維護有時不能及時到位,造成設備故障影響教學的現(xiàn)象普遍存在;機房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識,在學生進行網(wǎng)絡自主學習遇到困難時,不能提供有效的技術指導。

(六)研究局限

由于研究時間及條件等因素限制,本研究僅對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學進行了抽樣調(diào)研。為了獲得更加普適、全面的調(diào)研結論,今后研究受試對象的涉及面可做進一步拓展,研究周期亦可適當延長。

三、整合發(fā)展及失調(diào)的生態(tài)分析

教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的跨越教育學和生態(tài)學兩個領域的一門交叉學科,它以教育學和生態(tài)學作為理論基礎,借鑒這兩門學科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進化等原理與機制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢與方向。[2]正如“生態(tài)學”所界定:“生態(tài)系統(tǒng)是指在一個特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。”[3]計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學也可以被看作是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學生及各項教學資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應發(fā)展中達到一種動態(tài)平衡并實現(xiàn)協(xié)同進化。筆者嘗試從教育生態(tài)學的個體生態(tài)學、種群生態(tài)學和系統(tǒng)生態(tài)學理論視角出發(fā),簡析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學的生態(tài)化建議。

(一)個體生態(tài)學理論

個體生態(tài)學理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關系。這一理論主要包括生態(tài)適應原理與最小因子定律。

1.生態(tài)適應原理

生態(tài)適應原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進行調(diào)整,以適應特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應和趨異適應是生態(tài)適應的兩種類型。聯(lián)系到課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,我們可以看到:學校等相關教育部門根據(jù)教學環(huán)境的變化及時調(diào)整教學指導方向并完善教學后臺的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學主導作用并調(diào)整個人教學策略,學生及時調(diào)整個人學習策略來提升學習主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應現(xiàn)代外語教學這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。

2.最小因子定律

最小因子定律是指生物的生長受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強的生物才是資源配置最成功的生物[5]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,“以學生為中心”、“學生主體—教師主導”的網(wǎng)絡學習是順應時代發(fā)展的生態(tài)化教學模式。教師主導作用主要體現(xiàn)在為學生學習主體能力的培養(yǎng)提供指導與服務。面對全新的教學環(huán)境,教師也需有一個客觀適應及發(fā)展的過程,在此期間能為學生提供的支持抑或有限。然而此時學生若能主動獲取學習支持的能力越強,就越容易實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習,其成績也就越容易提高。

(二)種群生態(tài)學理論

種群生態(tài)學理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的相互關系。這一理論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進化理論。

1.生態(tài)位理論

生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境及其本身生活習性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開來[3]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學組成要素具有不同的生態(tài)位,不會出現(xiàn)兩個要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會展開正面競爭,其結果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達到整體穩(wěn)定。我們應注意到要素之間的平衡是動態(tài)的,在不同的教學環(huán)境中,師生地位的合理轉換是保證教學有效開展的前提,如在多媒體講授為主的課堂上,教師占主導地位發(fā)揮強大優(yōu)勢,而網(wǎng)絡自主學習課堂上,學生的主體地位則凸顯重要。

2.協(xié)同進化理論

一個物種的進化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力,引起其他生物也發(fā)生變化,這些變化反過來又會引起相關物種的進一步變化,這種相互適應、相互作用的共同進化關系即為協(xié)同進化[3]。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,各生態(tài)主體之間存在著既相互競爭又相互適應的緊密關聯(lián),最終獲得共同進化。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的語言課堂教學中,師生間的有效互動是協(xié)同進化的必要途徑,而“教學相長”則是協(xié)同進化的積極結果,良好的協(xié)同進化會使教師獲得技能發(fā)展、學生獲得成績提高。

(三)系統(tǒng)生態(tài)學理論

系統(tǒng)生態(tài)學理論主張將生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體進行分析。這里,我們主要運用其中的生態(tài)平衡理論來對外語教學的未來發(fā)展做以展望:

任何一個生態(tài)系統(tǒng)都是結構和功能相互依存、相互完善,從而使生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)各生態(tài)因子通過制約、轉化、補償、反饋等處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài),在外來干擾下,通過自我調(diào)節(jié)可以恢復到原初的穩(wěn)定狀態(tài),這就是生態(tài)平衡[5]。生態(tài)平衡是指生物系統(tǒng)的相對動態(tài)平衡。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,生態(tài)平衡主要指師生對計算機網(wǎng)絡環(huán)境的適應與調(diào)節(jié),師生及課程教學的和諧共存及合理發(fā)展。生態(tài)平衡既是未來外語教學健康發(fā)展的方向,更是其持續(xù)發(fā)展的途徑。

四、結語

從生態(tài)學視角審視和探討計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學,為我國大學英語教學的改革與研究提供了新的契機與方向。這是一項系統(tǒng)而持久的研究工程,任重而道遠,需要各級教育工作者堅持不懈的努力,開拓教學發(fā)展的生態(tài)化道路,真正實現(xiàn)我國大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]曹湊貴.生態(tài)學概論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]戈峰.現(xiàn)代生態(tài)學[M].北京:科學出版社,2008.

[5]曾祥躍.網(wǎng)絡遠程教育生態(tài)學[M].廣州:中山大學出版社,2011.