蘇小平，楊明金，李 楠，陳濤涌，劉 瀅，王全興 (第二軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)研究所暨醫(yī)學(xué)免疫學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗室， 上海 200433)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！痹谥R經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力［1］。當(dāng)代大學(xué)生是我國未來人才的后備軍，他們是否擁有創(chuàng)新能力將直接關(guān)系我國綜合國力的發(fā)展。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命，如何培養(yǎng)本科生的自主創(chuàng)新能力一直是高校教育改革的核心內(nèi)容。綜合設(shè)計性實(shí)驗是一種培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要課程設(shè)計。它除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗技術(shù)能力以外，還要求學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計、綜合分析、處理數(shù)據(jù)，在自主實(shí)驗過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

PBL(problem-based learning)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題［2－5］。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL教學(xué)和綜合設(shè)計性實(shí)驗教學(xué)有很多共同點(diǎn)，比如:①都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體;②都實(shí)行導(dǎo)師制;③都以小班課程教學(xué)為主要模式。自從美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年創(chuàng)立以來，PBL教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到全世界包括中國高校的本科生理論課教學(xué)中，但是將其應(yīng)用于本科生實(shí)驗課程教學(xué)的報道還不多。我們將PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生的綜合設(shè)計性實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，獲得了明顯的效果，具體的實(shí)踐過程以及體會如下。

1 PBL教學(xué)法在本科生綜合設(shè)計性實(shí)驗中的具體實(shí)踐

課程設(shè)計目的:通過綜合性實(shí)驗課的設(shè)計培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維。課程教學(xué)方法:應(yīng)用PBL教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立臨時的研究團(tuán)隊，開展綜合性實(shí)驗課的設(shè)計。課程實(shí)施過程:PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生理論課程的報道已經(jīng)很多，我們結(jié)合PBL經(jīng)典的教學(xué)方法以及綜合設(shè)計性實(shí)驗課的特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的改變。PBL教學(xué)法應(yīng)用于綜合設(shè)計性實(shí)驗課的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含方向選擇、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評價三個階段。

1．1 方向選擇 PBL教學(xué)方法是基于興趣的一種教學(xué)方法，興趣的引導(dǎo)尤為重要。教研室教員自身的研究方向往往過于專業(yè)，不能被沒有相應(yīng)研究背景的學(xué)生理解，所以導(dǎo)師為學(xué)生準(zhǔn)備一份研究背景通俗易懂但又與自身研究專業(yè)相關(guān)的研究方向。有富余課余時間的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師提供的研究方向興趣選擇自己的綜合實(shí)驗設(shè)計方向。

1．2 教學(xué)實(shí)施 選擇相同方向并且有富余課余時間的學(xué)生組成一個臨時的研究團(tuán)隊(往往只有2－5名學(xué)生)，根據(jù)導(dǎo)師制定的研究方向、學(xué)生的課程安排制定一份研究方案，由研究團(tuán)隊共同完成。整個過程包括下面幾個階段:①導(dǎo)師建立臨時研究團(tuán)隊并介紹研究方向，本科生選擇自己感興趣的研究課題，但是往往對研究背景的了解還不夠深入，需要導(dǎo)師在這個階段介紹研究背景，并指導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)的參考文獻(xiàn);②學(xué)生對相關(guān)的研究背景有了進(jìn)一步的了解，導(dǎo)師開始介紹具體的研究方向，講解當(dāng)前該研究領(lǐng)域的重大問題、難題并向?qū)W生提出問題;③學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師提出的問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)提出自己的解決方案;④組織學(xué)生共同討論這些解決方案，最終選擇一種最可行的研究方案進(jìn)行進(jìn)一步的綜合實(shí)驗設(shè)計;⑤學(xué)生圍繞這個最終的研究方案進(jìn)行分工合作，通過文獻(xiàn)檢索開展課題的具體設(shè)計，最終形成一份具體的研究設(shè)計報告。

1．3 總結(jié)評價 總結(jié)評價在教學(xué)過程中有兩次:一次是中期評價，根據(jù)導(dǎo)師提出的問題，學(xué)生通過研讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，提出自己的解決方案，并對這些方案進(jìn)行討論總結(jié)，最終形成一種解決方案;另一次為最后的總結(jié)評價，導(dǎo)師聽取學(xué)生具體綜合實(shí)驗解決方案的匯報，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對解決方案的特點(diǎn)進(jìn)行講評，最終形成一份綜合的研究方案。

2 PBL教學(xué)法在本科生綜合實(shí)驗中的應(yīng)用體會

2．1 提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力 PBL教學(xué)法提倡教學(xué)以興趣、問題為引導(dǎo)，導(dǎo)師設(shè)計相關(guān)的研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在選擇自己的研究設(shè)計方向。興趣指引學(xué)生去思考問題的本質(zhì)進(jìn)而解決問題。通過導(dǎo)師的講解讓學(xué)生了解相關(guān)的背景，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入相關(guān)的研究領(lǐng)域。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具比如丁香園、小木蟲、生物谷等論壇以及中國知網(wǎng)、維普、Pringer、Scopus等數(shù)據(jù)庫來進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，通過文獻(xiàn)的閱讀一方面加深了對問題的理解，另一方面培養(yǎng)了文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)資源挖掘的能力。經(jīng)過自己的思考并結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)，學(xué)生設(shè)計出一套解決方案，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及對知識的組織能力。

2．2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神 團(tuán)隊合作精神是創(chuàng)新的必要條件，我們采用改進(jìn)的PBL教學(xué)方法進(jìn)行綜合性實(shí)驗課設(shè)計，包含了一個中期的總結(jié)評價，在這個總結(jié)評價過程中導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生前期的文獻(xiàn)檢索、解決方案設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成一個解決方案。在這個過程中，學(xué)生圍繞各自的解決方案進(jìn)行熱烈的討論，充分聽取其他同學(xué)的解決方案，并踴躍發(fā)言指出其解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這個過程是一個集體學(xué)習(xí)的過程。后期的研究設(shè)計主要圍繞一個最佳的解決方案進(jìn)行課題設(shè)計，在導(dǎo)師的建議下，進(jìn)行必要的分工，分頭查閱參考文獻(xiàn)，進(jìn)行更加細(xì)致的方案設(shè)計。在這個過程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力以及協(xié)同工作能力。

2．3 提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力 創(chuàng)新需要溝通、交流，我們在PBL教學(xué)方法進(jìn)行綜合的實(shí)驗課過程中注重對學(xué)生交流表達(dá)能力的培訓(xùn)。在中期評價階段，導(dǎo)師分別聽取學(xué)生的解決方案。在聽取的過程中學(xué)生可以任意時候打斷對方的講解，提出問題，并及時討論這個問題，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的交流表達(dá)能力。在最終形成報告階段，要求學(xué)生形成正式的報告，并制作PPT幻燈進(jìn)行講解，在學(xué)生分別就報告不同部分進(jìn)行講解的過程中，允許其他學(xué)生進(jìn)行一些主要問題或難題作出解釋，充分發(fā)揮主人翁精神，力求讓報告更加完善、可行。

2．4 提高了導(dǎo)師的創(chuàng)新和組織能力 PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計性實(shí)驗課程中的應(yīng)用，這個過程是一個包括學(xué)生之間、導(dǎo)師和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程。通過不同學(xué)生不同角度的理解，形成了不同的解決方案，這些方案或許有各種各樣的缺點(diǎn)、不足，但是對于一個在這個領(lǐng)域有所研究和思考的導(dǎo)師來說，往往會得到意想不到的收獲，這個過程也是一個開闊導(dǎo)師視野、思路的過程。最終形成的研究方案是經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生配合共同完成的研究方案，這些方案往往可以作為導(dǎo)師的研究方案候選或者基金申請項目，讓學(xué)生的創(chuàng)新性勞動成果找到一種可能實(shí)現(xiàn)的途徑。在整個教學(xué)過程中，雖然堅持導(dǎo)師為輔、學(xué)生為主的PBL教學(xué)宗旨，但是導(dǎo)師的引導(dǎo)和組織一直貫穿其中，在這個過程中也提高了導(dǎo)師的組織能力。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生綜合設(shè)計性實(shí)驗課中遇到的問題

現(xiàn)階段PBL教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗課教學(xué)仍然處于探索階段，因此導(dǎo)師在教學(xué)過程中很難把握每一個環(huán)節(jié)。而且作為一個新的教學(xué)模式，其實(shí)施起來也遇到了許多問題。盡管該方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，但是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式中學(xué)生要花費(fèi)更多的精力來完成實(shí)驗設(shè)計，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程安排普遍比較多，有富余課余時間的學(xué)生不多，特別是臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)生課余時間更少，所以如何進(jìn)一步組織安排、盡量少占用學(xué)生的課余時間是今后該方法改進(jìn)的主要方向。

另外有的導(dǎo)師在設(shè)計實(shí)驗方向的時候往往過于專業(yè)化，由于學(xué)生普通缺少相關(guān)的知識背景，所以有的研究方向不能有效地吸引學(xué)生的興趣。有的導(dǎo)師設(shè)計的實(shí)驗方向又過于科普化，范圍太廣，學(xué)生由于找不到具體的方向也激發(fā)不起參與的興趣。所以導(dǎo)師在設(shè)計方向的時候更應(yīng)該權(quán)衡專業(yè)性和普遍性，研究背景應(yīng)該具有普遍性，相應(yīng)方向應(yīng)該具有專業(yè)性。通過一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)健康問題如當(dāng)前發(fā)生的嚴(yán)重疾病模型、威脅人類健康的主要疾病模型來激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計實(shí)驗方向時側(cè)重自己的研究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

總之，PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生綜合設(shè)計性實(shí)驗課教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

［1］ 蔡莉莉，胡德志，彭濤．綜合設(shè)計性實(shí)驗對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．華北科技學(xué)院學(xué)報，2009，6(3):91 －93．

［2］ Dolmans DHJM，Snellen-Balendong H，Wolfhagen IHAP，et al．Seven principles of effective ease design for a problem－based curriculum［J］．Med Teacher，1997，19(3):185 － 189．

［3］ 王倩，王寧，袁櫟，等．PBL教學(xué)模式下結(jié)合多媒體的生物化學(xué)課程設(shè)計［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(7):668 －670．

［4］ 劉忠秀．醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討［J］．中國高等教育，2008，(1):1 －16．

［5］ 李睿，朱燕霞．多媒體在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2011，27(6):51－54．