祁順成 錢文泉

“反思是黃昏后才起飛的貓頭鷹”，來自黑格爾的哲言，揭示了反思的生命價值和力量。教學(xué)反思是對教學(xué)行為和現(xiàn)象的理性解剖和思考，也是一個生命活性的探索歷程，更是一個教師走向成熟、走向輝煌的不竭動力。誠如葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！苯虒W(xué)不是簡單的重復(fù)，而是伴隨著教師自我成長和學(xué)生快樂成長的體驗(yàn)，是荊棘和鮮花相伴的探索之旅，也是時代賦予我們的神圣使命。

反思教與學(xué)，增強(qiáng)自省力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是師生共同成長的過程，更是一個雙贏的發(fā)展過程。因此，首先學(xué)會反思教學(xué)行為，能夠不斷增強(qiáng)教師的睿智，提升教師的理念，改進(jìn)教師的操作，促使教師更加理性，更具靈性，漸變?yōu)橐幻哂袃?nèi)在潛質(zhì)的新型教師。例如，在教學(xué)《長方形的面積》時，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，并在小組中議論，在學(xué)生自主交流和辨析中學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。通過動手實(shí)踐，學(xué)生在豐富的感知充盈中逐步理解長方形的面積與它的寬和長之間的緊密聯(lián)系。接著引導(dǎo)學(xué)生用若干個1 平方厘米的小正方形去擺拼長方形，在記錄和研究的不斷深入中，為探究長方形的面積計(jì)算方法積累必要的認(rèn)知儲備。針對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成，反思如下：采用撐長方形的方法能夠加深對長方形的認(rèn)識，也讓學(xué)生在不斷演變中感受到長方形的面積大小和它的長和寬有密切相關(guān)，提供學(xué)生自主思考和研究的時空和機(jī)會，也讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會合作、學(xué)會思辨。整個過程基本著力點(diǎn)是學(xué)生的能動意識，著眼點(diǎn)是學(xué)中心。當(dāng)然整個教學(xué)過程也存有明顯的不足，課堂上橡皮筋時有斷裂或飛起的情形，這就提醒教學(xué)的預(yù)設(shè)要更加仔細(xì)，準(zhǔn)備的物品應(yīng)具有安全性。

反思成與敗，增強(qiáng)自控力

教學(xué)是一種帶有缺憾的藝術(shù)，說明了我們的教學(xué)是喜憂交織的復(fù)合體。反思教學(xué)過程的得失，無疑能強(qiáng)化教師的自省意識，促使其不斷地調(diào)控校準(zhǔn)自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)更加合理，更加優(yōu)化。

首先，善于挖掘出教學(xué)成功之處及精彩片段。使其能彰顯出教學(xué)特色，促進(jìn)教師優(yōu)異教學(xué)風(fēng)格的積累和形成。如，教學(xué)過程中產(chǎn)生的頓悟，流淌著的靈動智慧；教師對教材、學(xué)生等各種要素的創(chuàng)造性地解讀；教學(xué)中某一階段師生之間的情感的水乳交融，氛圍的融洽，智慧的碰撞，心靈的感應(yīng)；學(xué)生的睿智解答，創(chuàng)新的思維，靈感的凸顯；教師精巧的預(yù)設(shè)，科學(xué)地駕馭和靈動地生成；教師的機(jī)智和精湛的語言藝術(shù)、肢體藝術(shù)；甚至是教學(xué)失誤的轉(zhuǎn)化，學(xué)生錯誤因素的捕捉，等等。當(dāng)我們科學(xué)地審視這些因素，使之成為我們深入思考和研究的素材時，我們的行動就會多些理性，我們的實(shí)踐會更多些靈性。如果我們能夠駕馭這些教學(xué)案例，并能運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和經(jīng)驗(yàn)對其解剖，我想我們必定會達(dá)到葉瀾所描述的那種境界，在不自不覺的歷練中脫穎而出，也會使我們的教學(xué)優(yōu)勢和長處噴薄而發(fā)，加速自己的教學(xué)風(fēng)格形成和優(yōu)化，提升自己的教育藝術(shù)。

其次，準(zhǔn)確捕捉不當(dāng)或有缺陷的片段。課堂教學(xué)的愿景是美好的，但是真實(shí)的生成是多變的，甚至是與初衷背道而馳的。反思不當(dāng)之處，就是在積蓄實(shí)力，促使反思者走向成熟，走向精彩。成功之路是荊棘和坎坷鋪就而成的，即使很有名的課堂也一定包含著極細(xì)微的瑕疵，這就是“金無足赤”的道理。比如：現(xiàn)代媒體掩飾下的學(xué)習(xí)探索，一切都是那么的繁華和炫麗，但我們能隱隱地察覺到學(xué)生的困惑；精彩的公開課教學(xué)中我們也會領(lǐng)略到令人肉麻的贊許，明明是錯誤的或是不精美的解答，都被教師夸上天；我們也許會在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)那些偽情境、偽探索、偽合作；還有那些囿于預(yù)設(shè)，而顯得牽強(qiáng)附會、生硬異常的課堂教學(xué)，學(xué)生只是回答教師問題的機(jī)器，絲毫沒有自己的主見，誠如智者吶喊的那樣“中國孩子的最大問題就是沒有問題”；要么只關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，要么只盯住學(xué)生的知識儲備，而將學(xué)生是人的意識遺忘到腦后，重“知識的復(fù)制”卻忽視了“認(rèn)知的創(chuàng)意”，忽視了課堂中的動態(tài)因素……林林總總的現(xiàn)象時刻伴隨著我們的教學(xué)實(shí)踐，也正使我們的教學(xué)變得不倫不類。如果我們能敏銳地發(fā)現(xiàn)這些失誤或不足，并能主動探尋隱含其中的奧秘，勇于解剖，相信我們有能力發(fā)掘出現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏著的教學(xué)理念，有膽識地去嘗試和拼搏?？傊屵@些失誤不再是教學(xué)的終結(jié)，而是理性探索的新起點(diǎn)，也是教師揚(yáng)長避短、借鑒改進(jìn)的里程碑。

反思是自我成長的后視鏡，只有對自我教學(xué)實(shí)踐的回顧、診斷、自我監(jiān)控和經(jīng)驗(yàn)文獻(xiàn)等的批判性消化，才能有效地提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提升教學(xué)的效能。善于獨(dú)立思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題，長此以往會不斷提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力，不斷提升自身的境界，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

善于審視自我經(jīng)歷

學(xué)會回頭看，逐步走出困惑、遠(yuǎn)離局限，讓我們積極探索，促進(jìn)教學(xué)相長。善于審視學(xué)生發(fā)展。著力于學(xué)生的培養(yǎng)、多謀劃學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)反思的基點(diǎn)，進(jìn)而審視自我的教育教學(xué)，不斷修正自己的行為。善于審視文獻(xiàn)資料。學(xué)會用揚(yáng)棄的態(tài)度學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，能夠促進(jìn)我們對實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象的頓悟，能夠感受現(xiàn)象背后的問題的癥結(jié)所在，理智地反思自己的行為，能夠揚(yáng)棄地善待他人經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)的蛻變實(shí)現(xiàn)自己的快速發(fā)展。

“用一生備課”是蘇霍姆林斯基極為推崇的一句話，提示反思對我們教學(xué)突破和教師成長的巨大作用，其要求我們廣大教師要不斷地儲備知識、積極地提升智慧、勇敢地創(chuàng)新實(shí)踐。保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地吸取人類知識的精華，積極地從事教育教學(xué)探索，讓自己自覺地成為一名科學(xué)知識與教育智慧的實(shí)踐者。