吳春云，張玲敏 (暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院人體寄生蟲(chóng)學(xué)教研室， 廣州 510630)

暨南大學(xué)隸屬國(guó)務(wù)院僑辦，有著多年海外留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)于醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，我們每年都承擔(dān)了來(lái)自印度、越南、馬來(lái)西亞等多處的留學(xué)生教學(xué)。國(guó)內(nèi)與國(guó)際生的文化背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師生交流等方面有明顯區(qū)別，經(jīng)過(guò)全體教師的努力，教研室逐漸探索出一套可以提高教學(xué)質(zhì)量的高效方法，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)也有很多值得我們進(jìn)一步探討研究的新問(wèn)題。

1 針對(duì)國(guó)際生自編了系統(tǒng)化英文教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教學(xué)質(zhì)量的保障手段之一［1］。依據(jù)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，國(guó)內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一采用由人民衛(wèi)生出版社出版的普通高等教育和衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》。但我國(guó)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的人體寄生蟲(chóng)學(xué)英文教材，我們教研室全體教師就參考國(guó)外教學(xué)大綱和英文原版教材結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)自己編寫了一套理論教材和一本實(shí)驗(yàn)教材，例如，我校留學(xué)生大多數(shù)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，由于地域和醫(yī)療基礎(chǔ)條件的差異，這些國(guó)家和地區(qū)的寄生蟲(chóng)病流行情況與我國(guó)有很大不同。針對(duì)這種地域差異，在教學(xué)內(nèi)容中刪減了他們國(guó)家和地區(qū)不易發(fā)生的寄生蟲(chóng)病;增加了這些國(guó)家和地區(qū)容易發(fā)生的寄生蟲(chóng)病，因此教材與國(guó)內(nèi)學(xué)生的教材側(cè)重點(diǎn)有所差異。

2 師資隊(duì)伍的保障

我們教研室的老師長(zhǎng)期以來(lái)注重教學(xué)質(zhì)量，一直堅(jiān)持聽(tīng)課、集體備課制度，相互傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新進(jìn)來(lái)的老師都必須先聽(tīng)別的老師講課，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)國(guó)際生的教育更為特殊，學(xué)校每年都組織教師參加英語(yǔ)資格證考試，只有獲得英語(yǔ)授課資格證的老師才能承擔(dān)國(guó)際生的教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師與留學(xué)生交流更廣泛，教學(xué)和討論過(guò)程中學(xué)生所提的問(wèn)題不會(huì)局限于本學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還可能涉及其他基礎(chǔ)學(xué)科或臨床學(xué)科的名詞和概念，這就需要教師不斷擴(kuò)充自己相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，我們教研室要求授課教師需認(rèn)真?zhèn)湔n，并按照教學(xué)大綱認(rèn)真書(shū)寫全英文的實(shí)驗(yàn)課教案和講稿，授課前反復(fù)演練，每次授課前，教研室組織授課老師進(jìn)行試講［2］，做到胸有成竹。另外，教研室還請(qǐng)英國(guó)寄生蟲(chóng)學(xué)專家錄制了一套寄生蟲(chóng)學(xué)專業(yè)詞匯錄音帶，要求每一位參加教學(xué)的教師要認(rèn)真聽(tīng)、跟著讀，力求將專業(yè)詞匯讀準(zhǔn)讀清讀順。

3 強(qiáng)化交流，注重溝通

大多數(shù)留學(xué)生漢語(yǔ)水平不太好，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程用漢語(yǔ)交流就更加困難，他們由于來(lái)自不同的國(guó)家，所說(shuō)的英語(yǔ)帶著濃重的地方口音，加上我們?cè)S多教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力并不是很強(qiáng)，這些都給教師和學(xué)生之間的溝通帶來(lái)一定的障礙，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一情況，我們學(xué)校每年都組織安排老師去國(guó)外進(jìn)修，既學(xué)習(xí)了外國(guó)的先進(jìn)理念，又鍛煉了英語(yǔ)水平，培養(yǎng)教師與學(xué)生的溝通和交流能力，平時(shí)多與學(xué)生接觸，熟悉他們的發(fā)音，增加相互了解，這樣在教與學(xué)中互相都得到提高，促進(jìn)授課效率。另一方面，我們積極提高自身的專業(yè)英文水平，課前充分做好準(zhǔn)備。尤其對(duì)于本節(jié)課涉及的專業(yè)詞匯一定多讀直至熟練為止。而對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)雖然不存在語(yǔ)言障礙，但也同樣要注意與他們交流，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度及需求，以便選擇合適的教學(xué)方法［3］。

4 針對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)方法有所不同

針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，我們將灌注式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，將以教師為主的課堂講授變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)方式，采用討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法［4］，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)生喜歡安靜地聽(tīng)老師講課，而留學(xué)生受到西方教育模式的影響，教育方式比較開(kāi)放，大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，普遍具有良好的交流互動(dòng)能力和表達(dá)能力，上課喜歡及時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛較活躍。他們的這種主動(dòng)性與我們現(xiàn)階段以講授為主的授課方式有些不適應(yīng)，因此需要我們改變以往的教學(xué)方法，采用以下幾種方法相結(jié)合。

4．1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床相結(jié)合 醫(yī)學(xué)生絕大多數(shù)將來(lái)要從事臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作。因此在教學(xué)過(guò)程中我們注重將理論知識(shí)聯(lián)系到臨床，時(shí)刻對(duì)其臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)行一些病例討論，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維能力，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了理論知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的臨床診斷能力。

如在人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中，我們就采用病案討論教學(xué)法［5］，常在臨床收集一些病例如肝吸蟲(chóng)病、鉤蟲(chóng)病、登革熱、瘧疾等等，讓學(xué)生上網(wǎng)查一些相關(guān)知識(shí)結(jié)合書(shū)本所學(xué)的，大家進(jìn)行分組討論，而這種教學(xué)方法國(guó)際生的熱情高于國(guó)內(nèi)生。國(guó)際生他們喜歡自己在網(wǎng)上查文獻(xiàn)，喜歡討論交流，他們做出來(lái)的ppt也比較生動(dòng)。教師還安排留學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集本國(guó)寄生蟲(chóng)病的流行情況，撰寫相應(yīng)的病例報(bào)告或流行病學(xué)報(bào)告。充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了留學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4．2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論相結(jié)合 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與活動(dòng)外，寄生蟲(chóng)學(xué)教研室根據(jù)自身現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，開(kāi)展了一系列的活體培養(yǎng)及觀察實(shí)驗(yàn)，如解剖青蛙查看體內(nèi)曼氏裂頭蚴感染情況、收集稻草培養(yǎng)活的自由生活阿米巴;鼠瘧原蟲(chóng)的接種，小白鼠感染旋毛蟲(chóng)及檢查幼蟲(chóng)囊包等等，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。不管是國(guó)內(nèi)生與還是國(guó)際生都表現(xiàn)出很大的興趣，并且更能加固理論知識(shí)。

4．3 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 在教學(xué)過(guò)程中不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還增加了他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)［6］。我們讓同學(xué)們自己去采標(biāo)本，回實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做標(biāo)本，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，有的學(xué)生在宿舍里抓蟑螂、有的去飯?zhí)谜疑n蠅，有的抓蚊子，還有的在自己臉上查蠕形螨等，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么采集和制作標(biāo)本，又能使他們了解到在我們身邊隨處可見(jiàn)寄生蟲(chóng)的存在，引起其對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)的重視。有的學(xué)生還自己動(dòng)手制作了圖譜，他們把實(shí)驗(yàn)室觀察的標(biāo)本用數(shù)碼相機(jī)拍下來(lái)再編輯制作成光盤，便于自己下課后復(fù)習(xí)。我們常常把國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)生做的標(biāo)本拿出來(lái)展示，讓他們自己交流、互相來(lái)評(píng)價(jià)，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5 執(zhí)行嚴(yán)格的考勤與考核標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際生與國(guó)內(nèi)學(xué)生在來(lái)源、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)過(guò)程和方法上都有所不同，因此在評(píng)價(jià)他們各自學(xué)習(xí)效果的方式上也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生我們以作業(yè)，課堂提問(wèn)來(lái)計(jì)算平時(shí)成績(jī)，而國(guó)際生我們通過(guò)課堂點(diǎn)名，課堂討論和上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)考量平時(shí)成績(jī)，當(dāng)然不管是國(guó)內(nèi)學(xué)生還是國(guó)際生最后都要統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。留學(xué)生非常看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及老師給他們的評(píng)分，由于寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常是要求學(xué)生自己先在顯微鏡下觀察，然后把標(biāo)本的形態(tài)按照要求畫出來(lái)，因此教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后認(rèn)真作圖。課后教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嚴(yán)格評(píng)分，并反饋給學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6 教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

由于我們招的國(guó)際生來(lái)源不同，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，教學(xué)進(jìn)度也難統(tǒng)一協(xié)調(diào)。他們大多漢語(yǔ)知識(shí)較差，在一定程度上限制了與國(guó)內(nèi)學(xué)生和教師之間的交流。以后還需多鼓勵(lì)學(xué)生和留學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)水平，教師在外籍教師上課時(shí)多些旁聽(tīng)交流，集體備課及試講時(shí)邀請(qǐng)外籍教師參與，從而保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生要引導(dǎo)他們積極發(fā)言多互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)生人體寄生蟲(chóng)學(xué)的區(qū)別教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)科的教學(xué)改革，而且促進(jìn)了教師英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。當(dāng)然醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不是那么簡(jiǎn)單，我們還需要在實(shí)踐中，不斷思索探討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)同行間的交流和切磋，留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高，相信以后我們會(huì)做得更好，保證教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展留學(xué)生教育的核心。只有高水平的教學(xué)育人質(zhì)量，才能最終吸引更多的留學(xué)生，才能逐步實(shí)現(xiàn)留學(xué)生數(shù)量的穩(wěn)步增加甚至跨越式增加。而對(duì)于國(guó)內(nèi)生的教學(xué)同樣也要不斷灌輸新的理念，吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，把國(guó)際生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)傳播給國(guó)內(nèi)生，互相揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到進(jìn)一步提高。

［1］ 王俊艷，李金茹，梁玉．留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)全英文教學(xué)體會(huì)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(1):80．

［2］ 楊克紅，祝曉光，吳華璞，等．高校留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］．蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，36(12):1400 －1401．

［3］ 張?zhí)烊A，姜維良，張英男，等．淺談醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的體會(huì)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(10):72 －73．

［4］ 王少華，諸欣平，胡永秀，等．病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(2):248 －250．

［5］ 靳瑾，張國(guó)偉．PBL+LBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科八年制臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(2):185 －187．

［6］ 孟曉麗，殷國(guó)榮，劉紅麗，等．提高醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(11):971 －973．