差異化管理理念下的小班班級管理探究

徐宇琦

（徐宇琦：廣州市東環(huán)中學 廣東廣州 510050 責任編輯：張 敏）

差異化管理是現代企業(yè)管理的先進理念。所謂差異化管理，指管理者通過對管理對象個性的觀察及測量，通過尊重、重視管理對象個體差異以及個性差異，再制定出有所區(qū)別的管理制度，以期達到最好管理效果的管理方式。小班班級管理工作可結合小班實際情況，借鑒差異化管理的理念，提升班級管理實效。

一、差異化管理理念引入小班班級管理的可行性分析

班級是教育和管理的基本單位，班級管理是以班級為單位的教育活動的總稱。美國教育家杜克曾經在著作 《班級管理》中指出：“班級管理是以一定的價值為目標，具備一定要素的業(yè)務的策略完成?！币虼?，管理好班級，就要注意班級管理的策略和方法。

由于種種因素的影響，現實中的班級管理，更多實行的是整齊劃一的集約式管理，班主任的指揮棒指向哪兒，學生就走向哪兒，班主任的指示，所有的學生都必須完成。教師管理學生的過程中，我們最常聽到的一句話就是“我對你們是一視同仁的”。這句話所反映的班級管理理念從大方向上來說是公平、公正的，但也值得推敲。

傳統(tǒng)大班，班級人數少則40人，多則50人，而學生個體存在著差異性。他們性別不同、身高不同、體重不同、外在特征氣質也不同；他們對事物的認知、成長過程、家庭教養(yǎng)、價值取向、行為導向均不一樣。這決定了我們不能簡單地以“一視同仁”的方法來管理學生。但傳統(tǒng)大班由于其限定的教育資源、繁瑣的班級事務等因素的制約，導致教師只能以指向式的、集約化的、甚至粗放式的方式來管理學生。

小班化的實施，打破了僵局，使實施差異化的班級管理成為了可能。由于班級人數的減少，學生個體受到的關注增加，班主任有更多時間分析學生的個性特征，關注學生個體的差異，從而實現更精細、高效、優(yōu)質的管理。

二、小班化班級差異化管理的相關策略

（一）愛：學生不同，愛有差異

班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條，而優(yōu)秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是喜愛學生。喜愛學生，才能從心底里去教學生，管學生。

小班化的實施，班級人數減少，但學生類型沒有改變。從層次上來看，還是有聽話懂事、積極上進的學生，也有表現一般、成績尚可的中等生，甚至還有調皮搗蛋、惹是生非的“行為偏差生”。這就決定了教師愛學生雖然是不會改也不能改變的根本，但具體如何“愛”學生，要因學生的差異而運用不同的方式進行處理。

1.“偏愛”行為偏差生

班主任應該更多地將自己的愛心傾注給個人習慣不太好的學生，更多地關注他們，讓他們感受教師的關懷和溫暖，最終改變這些孩子的習慣，使他們愿意學，盡力學。

以孫同學為例，他自小父母離異，父母顧不上也不管他。孫同學因此無心向學，行為習慣極差，小學曾多次與任課老師發(fā)生過肢體沖突。進入中學，孫同學變化不大，遲到和曠課次數很多，課堂上或睡覺或看漫畫書或找人說話，回家就玩游戲，曾因父親不許他玩游戲，父子對打。心思完全不在學習上，三科成績中，語文成績最差，120滿分僅得30分。了解情況之后，我對孫同學給予了更多的偏愛及關注，通過更多有針對性的溝通和交流，孫同學慢慢有了變化，行為習慣有了改變，學習的主動性也加強了，初三畢業(yè)時，150滿分的語文，他得了91分。

2.嚴愛優(yōu)等生

優(yōu)等生、班干部，是得到大部分教師喜歡的，但是人無完人，優(yōu)等生也存在問題，而他們的缺點卻容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我不遷就他們，更不寵壞他們，而是適度地對他們提出比普通學生更高的要求，以達到培養(yǎng)優(yōu)等生，培養(yǎng)好領頭羊的效果。

3.博愛中等生

中間部分的學生是一個容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，既不像優(yōu)等生那樣容易產生優(yōu)越感，也不像行為偏差生那樣容易自暴自棄。這部分的學生是班級穩(wěn)定和前進的基礎。這類學生既希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生，班主任應該調動他們的積極因素，引導其向好的方面發(fā)展，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們，才能達到“穩(wěn)定中段生，擴大基本面”的效果。

（二）嚴：嚴成規(guī)矩，注意差異

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班級沒有班規(guī)，從長遠和整體上看是不行的。而學生的差異性決定了單一的、一刀切的班規(guī)是不可行的。德國心理學家波諾瑪說過：“一個沒有彈性的管理者，是最沒有效率的管理者。”因此我們應根據學生的差異化情況而設立具有差異性的、可執(zhí)行的班級管理制度，這是小班化管理制定班規(guī)的原則。

例如，班級手機管理的制度。學生玩手機已經成為干擾教學的一個重要因素。有的學校禁止學生帶手機上學，但效果不明顯。因為這種規(guī)定對于廣州孩子來說是不現實的，有的學生家離學校比較遠，部分家長也沒有時間中午回家管孩子，這些家長需要有一個與孩子聯(lián)系的工具，一刀切的規(guī)定很容易引起學生和家長的抵觸。

筆者規(guī)定，帶手機的同學早上將手機交由指定學生保管，下午放學時發(fā)還。這保證了上課紀律同時也保證了學生放學后與家長的聯(lián)系。同時，中午離校的學生，家長寫出申請，中午可領回手機，但下午要再次交回。這種差異化的規(guī)定，讓中午不能回家的學生的家長可以聯(lián)系到孩子，得到了家長的理解和支持。

對于其他的規(guī)矩，我也遵循同樣的原則：即在制定規(guī)則之前，就申明制定班規(guī)的原因和作用，在獲得大部分學生支持的同時，考慮并尊重學生差異性，特殊情況特殊處理。這種人性化的差異化管理制度為班級的穩(wěn)定、班級向心力的凝聚起到了重要的作用。

（三）退：以退為進，事半功倍

學生的性格特征和心理承受能力往往各有差異，這就決定了我們對學生處理方式的不同。例如對學生的表揚來說，有的學生希望公開表揚，有的更愿意教師私下激勵；就批評來說，有時輕輕一句批評的話，學生已羞愧難當，甚至淚流滿面；有的即使聲色俱厲，學生卻安之若素，毫無悔意。在遇到后面的這種情況時，我們就要考慮適當地后退、冷卻，而后退和冷卻，是為了更好地前進。

潘同學上課喜歡講話，不愛做作業(yè)，也不愿承認錯誤。我曾對其多次批評教育，但效果不大。校長建議我可以嘗試退一退，冷卻他。我開始有意忽視一些無關緊要的事情，例如不交作業(yè)、早操遲到、上課不專心但沒有影響其他同學等。潘同學犯錯后，以為要被批評了，但我也只是淡淡地告誡他，這種學習態(tài)度沒有好處。我退讓了，我對于潘同學的行為表現出極度的寬容。

霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！迸送瑢W慢慢覺得自己不對了，他開始交作業(yè)，即使沒有全做完。早上晨跑，他連續(xù)遲到兩次，本以為會被批評，而我只是讓他入隊，他主動提出跑五圈作為補償，我說不用，下次記得就好。結果第三天和第四天的早上，他很早就到了學校集合，后來堅持了好幾星期沒遲到。

退，是一種藝術，電影 《南征北戰(zhàn)》中，我軍高級將領，對不理解部隊撤退的戰(zhàn)士說：“今天我們大踏步地后退是為了將來大踏步地前進?！痹诓町惢嗉壒芾砉ぷ髦?，當你發(fā)現，正面教育收效甚微時，適當退一退吧，也許效果會更好。

①謝進川.關于差異化管理的理論探討 〔J〕.理論前沿，2005（23） .

②曹長德.當代班級管理引論 〔M〕.合肥：中國科學技術大學出版社，2005.