論外語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/h1>
2014-08-15 23:06:06鄭瑋
考試周刊 2014年49期 關(guān)鍵詞：外語教學(xué)
鄭瑋
摘 要： 外語教學(xué)和外語測(cè)試是教育體系中兩個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它們互相滲透，密不可分。外語教學(xué)就是對(duì)外語中的內(nèi)容和問題進(jìn)行詳細(xì)講解，在教育中起到核心作用，與學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)直接掛鉤；外語測(cè)試是檢驗(yàn)外語教學(xué)是否成功的重要手段，在教育中起到輔助作用，與學(xué)生所掌握的知識(shí)量直接掛鉤。從兩者相輔相成的關(guān)系中不難看出，測(cè)試對(duì)于教學(xué)起到反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^這些反饋，老師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞： 外語測(cè)試 外語教學(xué) 反饋?zhàn)饔?/p>
1.外語測(cè)試的分類與遵守原則
1.1分類
外語測(cè)試的分類有很多種，第一種按照測(cè)試的目的主要分為：成績(jī)測(cè)試（通過試卷作答的方式，考察的內(nèi)容主要是過去所學(xué)的知識(shí)，問題由易到難，具有較強(qiáng)的代表性。）、水平測(cè)試（通過以即興演講、口語測(cè)試或是誦讀英語課文等形式進(jìn)行測(cè)試，考察的是學(xué)生對(duì)于外語整體的語言運(yùn)用能力，該測(cè)試具有較強(qiáng)的區(qū)分性能，能區(qū)分出不同英語水平的學(xué)生）、潛能測(cè)試（通過對(duì)語言能力的結(jié)構(gòu)分析，判斷一個(gè)學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)該門外語的潛在能力，也就是我們常說的學(xué)習(xí)語言的天賦）、診斷測(cè)試（通過試卷作答的方式，考察內(nèi)容多為學(xué)生學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，具有較強(qiáng)的針對(duì)性）；按照評(píng)分方式分為：主觀測(cè)評(píng)（需要學(xué)生通過主觀思維進(jìn)行作答，這類測(cè)試答案往往不易猜到）和客觀測(cè)評(píng)（答案相對(duì)固定，死板，有統(tǒng)一的作答標(biāo)準(zhǔn)）；按照對(duì)分?jǐn)?shù)解釋的方式可分為標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試和常規(guī)性參照測(cè)試；按照測(cè)試所考察的時(shí)間段可分為終結(jié)性測(cè)試和形成型測(cè)試。
1.2遵循原則
1.2.1明確測(cè)試目的
在進(jìn)行外語測(cè)試時(shí)首先要明確的是測(cè)試目的，不同的目的所對(duì)應(yīng)的測(cè)試方式是不同的。比如：選拔尖子生，這類測(cè)試的題目就應(yīng)該偏難，這樣才能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生；平時(shí)的普通測(cè)試，這類測(cè)試主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其題型應(yīng)該偏廣，全面，多來自于書上所學(xué)內(nèi)容；招生考試，這類測(cè)試就應(yīng)該有易有難，有書上的內(nèi)容，也有課外的內(nèi)容；出國(guó)深造測(cè)試，這類測(cè)試就應(yīng)該偏重語言方面的測(cè)試[1]。
1.2.2試題難易結(jié)合
作為測(cè)試，如果全是難題，那么誰都不會(huì)做，就達(dá)不到測(cè)試想要的效果。如果全是簡(jiǎn)單的題型，大部分學(xué)生都會(huì)做，那么無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。進(jìn)行測(cè)試時(shí)，應(yīng)該遵循由易到難的原則。
1.2.3由易到難
當(dāng)學(xué)生拿到一份試卷時(shí)，如果題目一開始就很難，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生后面的題目都很難的心理，從而放棄作答。或是學(xué)生花了太多時(shí)間在前面難的題目上，導(dǎo)致后面簡(jiǎn)單的題型都沒有時(shí)間做。在這樣的情況下，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到負(fù)激勵(lì)的效果。因此，測(cè)試的題目應(yīng)該由易到難才是最合理的。
2.外語測(cè)試與外語教學(xué)的關(guān)系
外語測(cè)試是伴隨外語教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，教學(xué)方法的改進(jìn)推動(dòng)測(cè)試的變革，測(cè)試變革影響教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，二者相互促進(jìn)、相互作用、相互影響，如同魚與水的關(guān)系，缺一不可。測(cè)試在教育中既有促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一面，又有制約教學(xué)發(fā)展的一面。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得尤為重要，要發(fā)揮測(cè)試的積極作用，就必須將教學(xué)與測(cè)試相結(jié)合，測(cè)試要源于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又要緊扣測(cè)試。教學(xué)大綱指出：“測(cè)試和教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，測(cè)試是貫徹實(shí)行教學(xué)大綱的重要保證?！盵2]為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)的測(cè)試方式，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的影響，對(duì)老師的教學(xué)也能起到輔助作用。
3.外語測(cè)試在外語教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>
3.1反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況
通過測(cè)試，老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。測(cè)試的結(jié)果往往反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真聽講；對(duì)于上課老師所講的知識(shí)點(diǎn)是否明白，是否理解透徹；對(duì)于知識(shí)能否靈活運(yùn)用等。只有通過測(cè)試，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而針對(duì)某個(gè)或多個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或是提供學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有進(jìn)步[3]。
3.2反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)
通過考試，學(xué)生知道自己目前的學(xué)習(xí)水平如何，對(duì)于哪方面的知識(shí)掌握得不夠全面，對(duì)于哪些類型的問題思考不夠透徹，對(duì)于哪類題型容易因粗心而導(dǎo)致失誤。這些所暴露出來的問題均是學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生找出自己的弱點(diǎn)，學(xué)生就可以針對(duì)這些方面的不足，有目標(biāo)、有計(jì)劃地在今后的學(xué)習(xí)中下足工夫，努力攻克，而不是漫無目的地盲目學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在成績(jī)上一定會(huì)有意想不到的進(jìn)步，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己在接下來的測(cè)試中所取得的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣。
3.3反饋教師的教學(xué)水平
測(cè)試除了能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，還可以反映教師的教學(xué)水平。一場(chǎng)測(cè)試下來，如果全班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都不錯(cuò)，而其他班級(jí)的學(xué)生測(cè)試的結(jié)果一般，就說明任課教師的教學(xué)水平相對(duì)較高；如果說一場(chǎng)測(cè)試下來，全班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果在同年級(jí)中處于中游水平，就說明老師的教學(xué)水平中等；如果說一場(chǎng)測(cè)試下來全班學(xué)生都考得十分不理想，其他班級(jí)的學(xué)生卻考得不錯(cuò)，就只能說老師的授課水平低或是在對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行講課時(shí)不夠用心。但是，不能是經(jīng)過一兩次的測(cè)試就能得到的結(jié)果，必須是經(jīng)過多次的測(cè)試才能總結(jié)出的結(jié)果。
3.4反饋出教師的教學(xué)方法是否適用于學(xué)生
有的時(shí)候有些教師的教學(xué)水平其實(shí)很高，但學(xué)生就是不能適應(yīng)他的教學(xué)方法，測(cè)試的結(jié)果不太理想；有些老師盡管教學(xué)水平一般，卻能找出適用于該班學(xué)生的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生取得不錯(cuò)的成績(jī)。如何看出這些教學(xué)方法是否適用學(xué)生呢？就要通過測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)方法是否適用的最直觀表現(xiàn)。通過多次測(cè)試，老師從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，找出一種適合學(xué)生的教學(xué)方案，因此測(cè)試于學(xué)生、于老師來說都是有利的。
4.結(jié)語
外語測(cè)試在外語教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，外語測(cè)試不僅受到了外語教學(xué)的特殊性質(zhì)的影響，而且受到了國(guó)家教改政策的影響。隨著人們對(duì)教育水平重視度的提高，許多人對(duì)于教育中外語測(cè)試的科學(xué)性、實(shí)用性、科學(xué)性的要求越來越高。教師要講究方法和策略，讓外語測(cè)試在外語教學(xué)中正面的反撥作用更突出，負(fù)面反饋則被盡可能地降低。
參考文獻(xiàn)：
[1]晏小琴.外語測(cè)試的評(píng)估原則和方法[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（03）：2.
[2]黃伶燕.外語測(cè)試與外語教學(xué)關(guān)系淺析[J].社科與經(jīng)濟(jì)信息，2002（01）：2.
[3]溫旭東，高丹薇，陳連豐.論外語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反饋?zhàn)饔肹J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008（04）：2.
吉林省教育科學(xué)院項(xiàng)目“高職高專英語限定式寫作測(cè)試和隨意寫作測(cè)試效度對(duì)比研究”（GH12400）。endprint
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鄭瑋
摘 要： 外語教學(xué)和外語測(cè)試是教育體系中兩個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它們互相滲透，密不可分。外語教學(xué)就是對(duì)外語中的內(nèi)容和問題進(jìn)行詳細(xì)講解，在教育中起到核心作用，與學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)直接掛鉤；外語測(cè)試是檢驗(yàn)外語教學(xué)是否成功的重要手段，在教育中起到輔助作用，與學(xué)生所掌握的知識(shí)量直接掛鉤。從兩者相輔相成的關(guān)系中不難看出，測(cè)試對(duì)于教學(xué)起到反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^這些反饋，老師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞： 外語測(cè)試 外語教學(xué) 反饋?zhàn)饔?/p>
1.外語測(cè)試的分類與遵守原則
1.1分類
外語測(cè)試的分類有很多種，第一種按照測(cè)試的目的主要分為：成績(jī)測(cè)試（通過試卷作答的方式，考察的內(nèi)容主要是過去所學(xué)的知識(shí)，問題由易到難，具有較強(qiáng)的代表性。）、水平測(cè)試（通過以即興演講、口語測(cè)試或是誦讀英語課文等形式進(jìn)行測(cè)試，考察的是學(xué)生對(duì)于外語整體的語言運(yùn)用能力，該測(cè)試具有較強(qiáng)的區(qū)分性能，能區(qū)分出不同英語水平的學(xué)生）、潛能測(cè)試（通過對(duì)語言能力的結(jié)構(gòu)分析，判斷一個(gè)學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)該門外語的潛在能力，也就是我們常說的學(xué)習(xí)語言的天賦）、診斷測(cè)試（通過試卷作答的方式，考察內(nèi)容多為學(xué)生學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，具有較強(qiáng)的針對(duì)性）；按照評(píng)分方式分為：主觀測(cè)評(píng)（需要學(xué)生通過主觀思維進(jìn)行作答，這類測(cè)試答案往往不易猜到）和客觀測(cè)評(píng)（答案相對(duì)固定，死板，有統(tǒng)一的作答標(biāo)準(zhǔn)）；按照對(duì)分?jǐn)?shù)解釋的方式可分為標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試和常規(guī)性參照測(cè)試；按照測(cè)試所考察的時(shí)間段可分為終結(jié)性測(cè)試和形成型測(cè)試。
1.2遵循原則
1.2.1明確測(cè)試目的
在進(jìn)行外語測(cè)試時(shí)首先要明確的是測(cè)試目的，不同的目的所對(duì)應(yīng)的測(cè)試方式是不同的。比如：選拔尖子生，這類測(cè)試的題目就應(yīng)該偏難，這樣才能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生；平時(shí)的普通測(cè)試，這類測(cè)試主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其題型應(yīng)該偏廣，全面，多來自于書上所學(xué)內(nèi)容；招生考試，這類測(cè)試就應(yīng)該有易有難，有書上的內(nèi)容，也有課外的內(nèi)容；出國(guó)深造測(cè)試，這類測(cè)試就應(yīng)該偏重語言方面的測(cè)試[1]。
1.2.2試題難易結(jié)合
作為測(cè)試，如果全是難題，那么誰都不會(huì)做，就達(dá)不到測(cè)試想要的效果。如果全是簡(jiǎn)單的題型，大部分學(xué)生都會(huì)做，那么無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。進(jìn)行測(cè)試時(shí)，應(yīng)該遵循由易到難的原則。
1.2.3由易到難
當(dāng)學(xué)生拿到一份試卷時(shí)，如果題目一開始就很難，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生后面的題目都很難的心理，從而放棄作答。或是學(xué)生花了太多時(shí)間在前面難的題目上，導(dǎo)致后面簡(jiǎn)單的題型都沒有時(shí)間做。在這樣的情況下，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到負(fù)激勵(lì)的效果。因此，測(cè)試的題目應(yīng)該由易到難才是最合理的。
2.外語測(cè)試與外語教學(xué)的關(guān)系
外語測(cè)試是伴隨外語教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，教學(xué)方法的改進(jìn)推動(dòng)測(cè)試的變革，測(cè)試變革影響教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，二者相互促進(jìn)、相互作用、相互影響，如同魚與水的關(guān)系，缺一不可。測(cè)試在教育中既有促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一面，又有制約教學(xué)發(fā)展的一面。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得尤為重要，要發(fā)揮測(cè)試的積極作用，就必須將教學(xué)與測(cè)試相結(jié)合，測(cè)試要源于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又要緊扣測(cè)試。教學(xué)大綱指出：“測(cè)試和教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，測(cè)試是貫徹實(shí)行教學(xué)大綱的重要保證?！盵2]為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)的測(cè)試方式，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的影響，對(duì)老師的教學(xué)也能起到輔助作用。
3.外語測(cè)試在外語教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>
3.1反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況
通過測(cè)試，老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。測(cè)試的結(jié)果往往反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真聽講；對(duì)于上課老師所講的知識(shí)點(diǎn)是否明白，是否理解透徹；對(duì)于知識(shí)能否靈活運(yùn)用等。只有通過測(cè)試，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而針對(duì)某個(gè)或多個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或是提供學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有進(jìn)步[3]。
3.2反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)
通過考試，學(xué)生知道自己目前的學(xué)習(xí)水平如何，對(duì)于哪方面的知識(shí)掌握得不夠全面，對(duì)于哪些類型的問題思考不夠透徹，對(duì)于哪類題型容易因粗心而導(dǎo)致失誤。這些所暴露出來的問題均是學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生找出自己的弱點(diǎn)，學(xué)生就可以針對(duì)這些方面的不足，有目標(biāo)、有計(jì)劃地在今后的學(xué)習(xí)中下足工夫，努力攻克，而不是漫無目的地盲目學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在成績(jī)上一定會(huì)有意想不到的進(jìn)步，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己在接下來的測(cè)試中所取得的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣。
3.3反饋教師的教學(xué)水平
測(cè)試除了能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，還可以反映教師的教學(xué)水平。一場(chǎng)測(cè)試下來，如果全班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都不錯(cuò)，而其他班級(jí)的學(xué)生測(cè)試的結(jié)果一般，就說明任課教師的教學(xué)水平相對(duì)較高；如果說一場(chǎng)測(cè)試下來，全班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果在同年級(jí)中處于中游水平，就說明老師的教學(xué)水平中等；如果說一場(chǎng)測(cè)試下來全班學(xué)生都考得十分不理想，其他班級(jí)的學(xué)生卻考得不錯(cuò)，就只能說老師的授課水平低或是在對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行講課時(shí)不夠用心。但是，不能是經(jīng)過一兩次的測(cè)試就能得到的結(jié)果，必須是經(jīng)過多次的測(cè)試才能總結(jié)出的結(jié)果。
3.4反饋出教師的教學(xué)方法是否適用于學(xué)生
有的時(shí)候有些教師的教學(xué)水平其實(shí)很高，但學(xué)生就是不能適應(yīng)他的教學(xué)方法，測(cè)試的結(jié)果不太理想；有些老師盡管教學(xué)水平一般，卻能找出適用于該班學(xué)生的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生取得不錯(cuò)的成績(jī)。如何看出這些教學(xué)方法是否適用學(xué)生呢？就要通過測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)方法是否適用的最直觀表現(xiàn)。通過多次測(cè)試，老師從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，找出一種適合學(xué)生的教學(xué)方案，因此測(cè)試于學(xué)生、于老師來說都是有利的。
4.結(jié)語
外語測(cè)試在外語教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，外語測(cè)試不僅受到了外語教學(xué)的特殊性質(zhì)的影響，而且受到了國(guó)家教改政策的影響。隨著人們對(duì)教育水平重視度的提高，許多人對(duì)于教育中外語測(cè)試的科學(xué)性、實(shí)用性、科學(xué)性的要求越來越高。教師要講究方法和策略，讓外語測(cè)試在外語教學(xué)中正面的反撥作用更突出，負(fù)面反饋則被盡可能地降低。
參考文獻(xiàn)：
[1]晏小琴.外語測(cè)試的評(píng)估原則和方法[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（03）：2.
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吉林省教育科學(xué)院項(xiàng)目“高職高專英語限定式寫作測(cè)試和隨意寫作測(cè)試效度對(duì)比研究”（GH12400）。endprint
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