張玉琴

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 因材施教

自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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“以教定學(xué)，題海訓(xùn)練”是以往落后的教學(xué)觀念，不利于學(xué)生主體功能和學(xué)習(xí)個(gè)性的彰顯，但在目前，仍有部分教師持有這一觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變諸如此類的教學(xué)觀念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須堅(jiān)持不懈地開展“以學(xué)定教、因材施教”的教學(xué)新模式。

一、精心創(chuàng)制導(dǎo)學(xué)方案

小學(xué)生是活生生的個(gè)體存在，他們有思想、有個(gè)性，“以學(xué)定教”正是基于學(xué)生的這一特有品質(zhì)而提出的，它充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的切身需求，以學(xué)生的自由全面發(fā)展和潛能的開發(fā)為根本價(jià)值取向，也是教師角色轉(zhuǎn)型的重要出路。然而，充分尊重學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)，并不意味著教師要退出“教”的舞臺(tái)，將課堂的一切權(quán)利交給學(xué)生。相反，實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師有更高的專業(yè)水平，尤其在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這一問(wèn)題上，能創(chuàng)制出一份科學(xué)、有效、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供鮮明的指向。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)（一）》一課時(shí)，由于本課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的一般結(jié)構(gòu)和特征，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，因此，教師除了安排學(xué)生在課外進(jìn)行自主預(yù)習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)一份完整的課堂導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則進(jìn)行人員分組，并進(jìn)行科學(xué)的小組分工（可課前完成）；2.拿出課前準(zhǔn)備的實(shí)物模型，結(jié)合自身的預(yù)習(xí)成果，圍繞以下問(wèn)題學(xué)習(xí)：擺弄、觀察和操作長(zhǎng)方體和正方體，交流討論這些圖形的棱、頂點(diǎn)、面以及長(zhǎng)、寬、高的含義；交流討論長(zhǎng)方體和正方體的基本特征；觀察、思考長(zhǎng)方體和正方體之間有什么關(guān)系，形成一個(gè)集中的認(rèn)知，并由記錄員進(jìn)行跟蹤記錄（本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)耗時(shí)8分鐘）；3.由各小組抽簽分別匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（耗時(shí)15分鐘），教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；4.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，特別是在課堂上表現(xiàn)較一般的學(xué)生（耗時(shí)5分鐘）；5.教師總結(jié)（包括定義強(qiáng)調(diào)、知識(shí)空白補(bǔ)充、合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)等，耗時(shí)5分鐘）；6.鞏固練習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”的實(shí)施往往停留在表層上，沒(méi)有讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)層進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，更有甚者，教學(xué)趨于形式化，表面上交代學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊硬生生地實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，幾乎沒(méi)有考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。因此，要成功實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師必須首先糾正自身不良的教學(xué)行為，保證“以學(xué)定教”中的“學(xué)”真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和主動(dòng)品質(zhì)得到覺(jué)醒，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望成為“以學(xué)定教”實(shí)施的基本前提，以形成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師樂(lè)于引導(dǎo)的良好局面。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“平行四邊形的面積”知識(shí)，基本具備了自我預(yù)習(xí)和自我探索的能力。教師可以針對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究“三角形面積”的推導(dǎo)過(guò)程，設(shè)計(jì)一個(gè)“三角形面積探究成果大匯報(bào)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面以生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，充分展示學(xué)生對(duì)三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以及對(duì)三角形面積公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的學(xué)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主活動(dòng)和探究為核心而展開，避免了教學(xué)的無(wú)效進(jìn)行。

三、因材施教提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“以學(xué)定教”具體包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、指導(dǎo)三個(gè)階段性過(guò)程，“指導(dǎo)”作為一項(xiàng)終結(jié)性的工作，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充學(xué)習(xí)空缺，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及總結(jié)課堂教學(xué)具有重要的意義。除此之外，教學(xué)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，就是因材施教地為部分學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中，并非每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，這就需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察和記錄，有意識(shí)地將教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)放在這些學(xué)生身上。

仍以《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)（一）》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過(guò)討論可以得出：長(zhǎng)方體與正方體都有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面，而且相對(duì)的兩條棱、兩個(gè)面也相等，正方體的12條棱相等、6個(gè)面都相等，但他們對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)，如“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”等卻認(rèn)識(shí)不清，這就需要教師在教學(xué)指導(dǎo)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和知識(shí)補(bǔ)充。另外，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸环值阶约翰幌矚g的學(xué)習(xí)小組而采取不參與、不配合，甚至搞破壞的行為，這也需要教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

“以學(xué)定教，因材施教”是實(shí)現(xiàn)師生相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的出路。要在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中介入“以學(xué)定教”的新模式，教師要從喚醒學(xué)生主體意識(shí)、教師指導(dǎo)正位等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

（責(zé)編 楊 春）