周海建

新課程下的青年教師培訓(xùn)讓我們重新思考了課堂教學(xué)當(dāng)中的的各環(huán)節(jié)應(yīng)如何合理地設(shè)計及有效地實施?！兑哉n程視野關(guān)注學(xué)科教學(xué)》中提到，學(xué)科課程的本質(zhì)功能是育人，這種育人功能不是教會學(xué)生學(xué)科知識，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。因此，教師要自覺發(fā)揮學(xué)科獨特育人功能，并且把這種獨特育人功能有機地統(tǒng)整到本質(zhì)育人功能中，明確為什么教，堅持不懈地把學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的有用人才。

這幾句話正體現(xiàn)了新課程下的教學(xué)理念，本學(xué)期我們第一次進(jìn)入新課程的教學(xué)，這也是貴州省課改的的第二年，很多東西都需要我們不斷地學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中特別注重三維課程目標(biāo)的體現(xiàn)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，注重發(fā)展好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

我們在新課導(dǎo)入時應(yīng)淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，同時也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。

基于物理學(xué)科的特點，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。物理實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，將實驗教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。

例如，對于《力的平行四邊形定則》這一問題，老教材是“驗證力的平行四邊形定則”，首先就提出了這一結(jié)論，似乎是強加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生自主探究、思考的過程。在這一過程當(dāng)中雖然也做實驗，但是這個實驗的每一步老師或教材都清楚地告訴了學(xué)生，學(xué)生幾乎不用動什么腦筋，按部就班地完成就是，對學(xué)生能力的提高幫助不大。而新教材叫做“探究力的平行四邊形定則”，注重學(xué)生在這一過程中自己的思考和設(shè)計，除了對這一知識的學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。探究性試驗由于其重視過程和方法，有利于學(xué)生對知識的真正理解，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在物理教學(xué)改革的實施中，我們還將面臨許多的新問題，還需在今后的工作中進(jìn)一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進(jìn)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位：貴州省實驗中學(xué)）