印建平 荊玉華

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成部分。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)管理要做到：“作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)化、作業(yè)批改的規(guī)范化、作業(yè)評價的人性化”的“三化九性”的要求，以構(gòu)建學(xué)生作業(yè)新模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。

一、作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)化

在實踐中，我們認(rèn)識到教師設(shè)計學(xué)生作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并尊重學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。因此，我認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計時教師要注意體現(xiàn)“三性”。即：

1.突出作業(yè)的趣味性

教學(xué)實踐證明：興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，內(nèi)容能聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，學(xué)生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。因此，我認(rèn)為：教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，除布置一些常規(guī)的作業(yè)外，還要設(shè)計一些開放性、有趣味的作業(yè)。

2.體現(xiàn)作業(yè)層次性

我們知道，一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，確實有差異，這是客觀存在的事實。

因此，教師要針對班級某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。如：每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，一般都要完成，此外，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計一些拓展性練習(xí)，讓他們選做（或不做）。同樣，作業(yè)的要求也要改變過去“一刀切”的做法，實現(xiàn)靈活控制。

3.注重作業(yè)創(chuàng)造性

為了改變傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，我認(rèn)為，教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計一些形式新穎，富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的作業(yè)，使學(xué)生“換個角度思考”，為學(xué)生創(chuàng)造力的提高提供足夠的空間。如語文學(xué)科的課本劇作業(yè)，課文畫圖想象作業(yè)等，數(shù)學(xué)學(xué)科的畫示意圖作業(yè)，調(diào)查采訪作業(yè)等，英語學(xué)科的錄音作業(yè)，課文表演作業(yè)等等。

二、作業(yè)批改的規(guī)范化

有效、規(guī)范的作業(yè)批改，有利于調(diào)節(jié)、改進教學(xué)工作，及時地進行矯正和補漏，鞏固課堂教學(xué)效果。因此作業(yè)批改時要做到：

1.批改格式的統(tǒng)一性

我認(rèn)為，學(xué)校要制定詳實的作業(yè)批改規(guī)范要求，以及各學(xué)科作業(yè)批改的格式要求，學(xué)校還要制定相應(yīng)的檢查、考核制度，促進教師統(tǒng)一批改要求。

2.批改方法的多樣性

我認(rèn)為：批改作業(yè)是師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，因此批改作業(yè)的方法應(yīng)該多性化。如：隨堂批改作業(yè)、教師個別面批、小組合作批改、自改和互改等。

3.批改信息的反思性

反思即提高。因此，我認(rèn)為教師在批閱學(xué)生作業(yè)后，要深入反思自己教學(xué)過程以及作業(yè)設(shè)計中的得失，并及時撰寫在學(xué)校專用的《作業(yè)跟蹤反思本》中。實踐證明，此法能大大提高教師課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計的能力，教學(xué)效果也較顯著。

三、作業(yè)評價的人性化

作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進全面發(fā)展，而靈活多樣，富有人性化的作業(yè)評價方法則是激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

因此，我認(rèn)為教師在評價作業(yè)時要突出“三性”。即：

1.評價方法的多樣性。

我認(rèn)為，傳統(tǒng)簡單的“批改評等”為主的作業(yè)評價形式不利于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。因此，我們提出了“等第+X”的評價模式，具體要求如下：

（1）“等第+評語”評價模式。該模式的運用即在學(xué)生作業(yè)本上開辟了一片“心語”天地，教師和學(xué)生可以借助這一天地及時進行交流。教師運用簡短的評語進行適時指導(dǎo)，點撥，對學(xué)生來說無疑會起到巨大的鼓勵或鞭策作用，對其的影響是深刻而長久的。

（2）“等第+印章”評價模式。如果說“評語評價”模式是針對比較特殊的作業(yè)進行的，那么“印章”評價就更具有普遍意義。因為，我們知道，對于小學(xué)生來說，直觀形象的印章評價學(xué)生會很感興趣，實踐也證明，其評價效果也很顯著。這種評價模式大大調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生為了得到小紅花、紅五星或笑臉，每次作業(yè)都會努力做好。

（3）“等第+貼畫”評價模式。貼畫評價是更具有效果的一種評價方法。其操作模式，一般是若干個小紅花、小五星或笑臉可換一張貼畫，并由班干部把它貼在“學(xué)生成長記錄本”上。該評價模式，提高了學(xué)生做作業(yè)的自覺性和責(zé)任性，學(xué)生為了得到“貼畫”，就先要得到“紅花”，而要想得到“紅花”，就必須認(rèn)真做好每次作業(yè)。如此，就使廣大學(xué)生養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.評價主體的多元性。

新課標(biāo)指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合。因此，在作業(yè)評價時，除教師評價外還應(yīng)注意：

（1）培養(yǎng)自評意識。學(xué)生自我評價，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷矯正，提高的過程。在自評中，教師采用讓學(xué)生自己選擇等第或畫個紅旗、五角星或畫笑臉等形式，引導(dǎo)學(xué)生自評。

（2）引導(dǎo)學(xué)生互評。學(xué)生互評主要包括同桌互評、小組評價和全班同學(xué)評價。這樣的評價能調(diào)動全班同學(xué)參與，被評價的學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的評價，正確認(rèn)識自我，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.評價“通道”的互動性。

培養(yǎng)學(xué)生需要學(xué)校、家庭、社會等方面的教育形成合力。因此，我們教師要通過家訪、校訪等多種途徑，加強與家長的溝通與聯(lián)系，以建立學(xué)生成長的綠色通道。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)“家校通”。教師要經(jīng)常通過“短信”，把學(xué)生在校的作業(yè)情況向家長匯報，使廣大家長及時了解掌握學(xué)生作業(yè)信息，以爭取家長的大力配合與支持。

（2）建立“作業(yè)家校聯(lián)系”卡。該聯(lián)系卡有教師對學(xué)生作業(yè)的評價、有當(dāng)天學(xué)生需完成的課外作業(yè)情況以及家長查閱學(xué)生作業(yè)后對作業(yè)的評價（形式：短語或等第）或者是對教師的建議等。“聯(lián)系卡”的運用，縮短了“家?！钡木嚯x，搭建了“互動”的平臺，此舉深受廣大家長的好評。

“教者有心，學(xué)者的益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的藝術(shù)設(shè)計、規(guī)范批閱、人性評價，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省丹陽市皇塘中心小學(xué)）