錢兵

【摘 要】課堂提問在高中生物課堂教學中使用廣泛，是課堂教學過程中的一個常規(guī)而重要的環(huán)節(jié)，但是從目前課堂提問的實施情況來看，存在隨意性大、效率不高的現(xiàn)狀。本文總結了高中生物課堂提問存在的一些問題，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】課堂；提問；實效

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的設置問題，進行師生問答的一種教學方法，是進行有效教學的核心?？茖W、高效的提問，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。提問也是教學反饋的重要途徑，通過師生的對話交流，教師可以及時了解學生的理解、掌握程度，調整課堂教學節(jié)奏。下面筆者結合多年的高中生物教學實踐，談談如何提高課堂提問的實效性。

一、課前要精心設計問題

有的教師在備課時，對問題的設計缺乏必要的準備，課堂上隨意提問，導致了問題的質量下降，不能抓住教學的重點，無法激發(fā)學生的學習興趣?？茖W、高效的問題，能引導學生探究的方向，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在備課時，教師要精心設計課堂提問的問題，減少課堂提問的隨意性，要緊扣教材，把握好“精煉、明確、層次性”的原則。

教師在備課時，設計的問題用語要精煉，精簡的語言會使問題一目了然，學生比較容易掌握問題的關鍵，過長或啰嗦的問題會讓學生無法清晰地明白你所提的問題是什么。問題的設計要具體、明確，如在講解“溫度對酶活性的影響”時，有的教師提出了這樣一個問題：“高溫和低溫會使酶失活嗎”，這個問題就顯得大而空，如果將問題改成：“-10℃和100℃對唾液淀粉酶的活性有什么影響？”這樣問題顯得具體、明確，有利于學生對問題的深入思考。教師在問題設計時，同時必須遵循由易入難，層層推進的原則，通過步步深入的提問，學生才能理順分析的思路、學會分析的方法。如在講解“光合作用的過程”時，可以設置這樣一組問題：①光合作用的場所在哪里？②光合作用的過程可以分為哪兩個階段，這兩個階段的場所在哪里？③光反應的反應物和生成物分別是什么，暗反應的反應物和生成物分別是什么？④光反應和暗反應是如何聯(lián)系的？⑤產物（CH2O）和O2中的氧原子分別來自哪個反應物？⑥光照突然減弱，植物體內的C3和C5的含量會發(fā)生什么變化？像這樣層層設疑，環(huán)環(huán)相扣，問題越來越深化，符合學生的認知規(guī)律，從而把握知識的實質，達到預設的教學目標。

二、課堂提問要面向全體學生

課堂提問時，要面向全體學生，不僅要考慮優(yōu)等生，更要關注學習困難的學生，培養(yǎng)所有學生主動思維，積極參與的意識。例如我們在學習“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時，一些簡單的問題，如“兩個神經(jīng)元是如何聯(lián)系的，兩個神經(jīng)元之間聯(lián)系的結構叫什么，由哪幾個部分組成？”這些問題通過閱讀課本就可以解答，我們可以把機會留給學習困難的學生，讓他們體驗成功的快樂，增強他們的自信心。對于有一定難度的問題，如“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞為什么是單向的，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞信號是怎么轉變的？”我們可以先讓優(yōu)秀的學生回答，這些學生理解后，再來幫助學習困難的學生，從而使每位學生對問題都有所收獲。

教師在提問的形式上，也要面向全體學生，教師所提的問題不可能讓每一位學生回答，但要讓每一位學生都有思考的機會。有的教師習慣用先指明具體學生，再提出問題，這樣容易造成其他學生偷懶或根本不思考。有的教師喜歡提問時會采用按照座位號或者按照學號的順序，這樣發(fā)問對象確定，會使學生發(fā)現(xiàn)教師提問規(guī)律，也會造成其他學生偷懶。

三、問題提出后，要給學生充分的思考時間

有的教師由于課堂教學內容比較多，為了提高課堂教學節(jié)奏，增加課堂教學容量，問題提出后，不肯多花時間讓學生思考。有的教師課前對學生的研究不夠，過高的估計了學生的認知水平，在問題提出后，留給學生思考的時間不足，這樣就大大降低了課堂提問的效果。學生在解決問題時，必然把新的信息與已有的知識聯(lián)系起來，教師提問和學生回答之間必須留出至少3-5秒鐘的時間，這樣學生才有充足的時間收集、加工已有的知識，生成新的知識。在教學實踐中，教師應綜合各方面的因素，如學生的認知水平、問題的難易程度、學生在課堂上的表現(xiàn)等來確定具體的等待時間，只有讓學生對問題充分思考，才能保證課堂教學的效果。

四、鼓勵學生主動參與課堂提問

在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學中，大多數(shù)課堂只是停留在教師提問，學生答問的層次上，課堂提問的主動權在教師手中。新一輪的課堂教學改革要求在課堂教學中要“培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新素質”，科學家李政道曾說過：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提問”，可見鼓勵學生主動參與課堂提問的重要性。教師應營造自由、寬松的課堂教學氣氛，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設問題情境，抓住一切可以讓學生主動提出問題的機會，引導學生主動發(fā)問。例如在講解“溫特的向光性實驗”時，通過動畫展示實驗過程后，教師可以不急于提出問題，先讓學生試著主動提出一些問題，這時很多有價值的問題就會生成，如“為什么沒有尖端，胚芽鞘也能彎曲、生長；為什么要設計空白瓊脂塊的對照組；為什么胚芽鞘會向放瓊脂塊的對側彎曲？”在高中生物課堂教學中，只有充分激發(fā)學生主動提問的意識，才能很好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

課堂提問是師生雙方進行雙向交流、及時傳遞和反饋教學信息的有效途徑之一，可以提高課堂效率，促進學生思維，發(fā)展學生智力。如何提高高中生物課堂提問的實效性，值得我們在教學實踐中不斷地總結和反思。

【參考文獻】

[1]劉思山.中學生物學教學論.中國教育出版社，2003

[2]梁平.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2001

[3]汪健群.“問題教學”要體現(xiàn)學生的主體作用.中學生物學，2003.6

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學）