李宏+鄭威

【摘 要】高中生物課作為高中必修課程，其課堂教學(xué)具有的有效性直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。本文主要研究分析了高中生物課堂進行有效性教學(xué)所遇到的問題，并提出來相關(guān)的解決問題的對策，以此使高中生物教學(xué)的水平有效的得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中；生物課堂；有效；教學(xué)策略；實踐

高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生高考所必考的科目。所以，高中生物教學(xué)具有的有效性可以直接影響著學(xué)生的高考成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合素質(zhì)能否得到發(fā)展。本文主要對高中生物課堂教學(xué)的有效策略進行了分析。

一、高中課堂教學(xué)的無效教學(xué)

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拖沓冗雜

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)階段，很多教師并沒有很好的對教學(xué)大綱進行整理與研究，也沒有在課堂上突出的對重點難點進行講解，而是把全部知識點用“一鍋燉”的形式拋給學(xué)生，以此使學(xué)生對知識點進行記憶與理解的難度有很大的增加，而這些知識點中還存在著很多的超綱或者是只需要了解的，教師事無巨細(xì)的對這些知識點進行講解，既可能會使一些重點難點被錯過，還會為教學(xué)任務(wù)的完成帶來很到的制約。對課堂教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)時，很多教師為了可以節(jié)約課時，采取“填鴨式”的手段對學(xué)生進行教學(xué)，如此一來就會對課堂教學(xué)的有效實施產(chǎn)生很大的影響。所以，教師需要及時的意識到，盡管對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)會需要很多的時間，但是可以有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情進行挖掘，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到很到的提升。

（二）課堂提問形式古板

通過有效教學(xué)的影響，高中生物教師也開始對學(xué)生互動越來越重視，而最主要的互動手段則為課堂提問，而通過提問所體現(xiàn)出來的關(guān)鍵問題就是課堂提問形式古板。例如，在對孟德爾定律進行講解時，對雜交后代的雜合子與純合子比例進行計算，教師往往只對計算結(jié)果進行提問，而完全忽略計算手段以及計算公式的提問，這樣的話就會使學(xué)生獨立思考問題的能力降低，并影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、高中生物課堂教學(xué)的策略

（一）合理的對教學(xué)活動進行組織

合理的對教學(xué)活動進行組織是實施有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在授課前對學(xué)生已有知識水平以及學(xué)習(xí)新知識能力進行全面的了解，再有準(zhǔn)備的進行備課，并對課堂授課內(nèi)容以及教學(xué)活動的開展進行決定。除此之外教師還需要了解學(xué)生生活經(jīng)歷，從而可以透徹的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)心理進行把握，進而使教師可以有針對性的對教學(xué)模式進行改變。在進行課堂教學(xué)時，教師需要有意識的對生物學(xué)科情境進行營造，從而使學(xué)生可以在看待問題的時候應(yīng)用生物學(xué)眼光，使用生物思維對問題進行思考，并采取生物學(xué)手段解決問題。有效的對教學(xué)時間進行控制作為合理對教學(xué)活動進行組織的另一重點，需要教師對授課時間以及授課內(nèi)容有足夠的把握，讓課堂教學(xué)能夠緊緊的圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，避免課堂具有盲目性、任意性以及模糊性。

（二）加強課堂探究

課堂探究作為有效性教學(xué)的重要手段和動力，需要為學(xué)生提供對知識進行探究的外部環(huán)境。例如，在對細(xì)胞生活的環(huán)境的內(nèi)容進行講解時，教師可以利用圖片與視頻的手段把血漿、淋巴以及組織液三者之間的關(guān)系進行展示，這樣的話學(xué)生在對課本文字進行閱讀時，才不會感到無所適從以及陌生，在記憶該部分內(nèi)容時，學(xué)生就會在頭腦里形成一幅相對立體的圖畫來對它們之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進行展示。除了利用多媒體的手段對課堂情境進行創(chuàng)設(shè)，教師還能夠有機的結(jié)合實際的生活經(jīng)歷，使學(xué)生同課本知識點間存在的距離得到拉近。例如，在對物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容進行講解時，教師能夠有機的結(jié)合實際的生活經(jīng)歷（教師提問學(xué)生為何黃瓜與胡蘿卜可以在鹽水中變萎縮而制作咸菜）來對學(xué)生探索的興趣進行有效的激發(fā)，并幫助學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的有效途徑。

（三）重視錯題整理

a整理錯題可以確保生物課堂教學(xué)的有效實施，所以教師需要在課堂上對學(xué)生錯題反饋情況進行重視，并對學(xué)生所反饋錯題中占比例較大的錯題進行整理，再集中為學(xué)生講解。例如，在對遺傳規(guī)律等知識進行講解時，學(xué)生沒有確切的對是否患病的題目進行了解和掌握，這時就需要教師選取其中較為典型的題目對解題手段和解題思路進行講解。學(xué)生則需要聽完教師講解后，再結(jié)合解題思路發(fā)現(xiàn)問題，并及時的進行改正以及反思。與此同時，學(xué)生還能夠選擇課下空余的時間，把錯題在筆記上進行整理，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到很好的鞏固。

結(jié)語：

綜上所述，高中生物課堂實施有效教學(xué)策略，既可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有效的得到提升，還可以推進教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程共同的提高和進步，以此使學(xué)生可以利用有限的精力以及時間來取得更大的進步。

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市一中北校區(qū)/內(nèi)蒙古通遼市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院）