陳蜂

【摘 要】歷年高考，學(xué)生比較缺乏的都是閱讀能力，廣大一線教師也在探究提升學(xué)生英語閱讀能力的途徑，也已開始獲取一定的研究成果。筆者擔(dān)任高中英語教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的一線，站在學(xué)生高考的最前沿，提出自己對(duì)提升高中學(xué)生英語閱讀能力的看法，從拓寬學(xué)生語篇的角度去提升學(xué)生英語閱讀能力，有其積極的意義和可操作的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)我們高中英語教師而言也有其可借鑒的色彩。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；能力提升；策略思考

一、從學(xué)生閱讀文本的資源上拓寬學(xué)生語篇

平時(shí)的英語閱讀教學(xué)，我們總會(huì)看到不少學(xué)生的閱讀能力不夠理想，為什么我們的學(xué)生其閱讀能力還仍然那樣的貧乏，從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐看，是我們學(xué)生對(duì)英語作為一種語言的文字、文學(xué)乃至文化缺乏比較廣泛的了解，當(dāng)實(shí)際需要其廣泛的得以應(yīng)用時(shí)，學(xué)生就不怎么能夠得心應(yīng)手了，尤其是高中學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解仍然停留在低級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的水平上。這就從一定意義上給我們以這樣的思考：必須形成一定意義的感受英語國(guó)家文化的意識(shí)，必須從學(xué)生進(jìn)行英語篇目?jī)?nèi)容的文化資源挖掘去考慮。必須通過閱讀篇目?jī)?nèi)容的深度挖掘拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的角度必須重視學(xué)生閱讀情商的培養(yǎng)，變學(xué)生的被動(dòng)閱讀為學(xué)生的主動(dòng)閱讀。尤其是一些英語學(xué)習(xí)的問題學(xué)生他們所欠缺的正是對(duì)英語學(xué)習(xí)方面的閱讀情感。平時(shí)的閱讀教學(xué)讓我們看到閱讀能力存在問題的還應(yīng)當(dāng)為數(shù)不少，我們教師當(dāng)與這些學(xué)生建立比較良好的裙帶關(guān)系，注意幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。建立起這些學(xué)生英語閱讀的情商是尤其重要的。在我們平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候，總是喜歡先翻譯所看到的文章，再去以中文的方式理解，這就表明這些學(xué)生的英語閱讀能力還處于初始階段，還不能用英語去思維理解文章。針對(duì)這些學(xué)生我們教師應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該先通過對(duì)簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行閱讀，逐步加深難度，再?gòu)?qiáng)化一定量的閱讀，拓展學(xué)生閱讀的廣泛性，讓學(xué)生在閱讀方面由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，從而提高自己的英語閱讀綜合理解能力。也有相當(dāng)多的高中學(xué)生在文本的閱讀上還撇不開一些私心雜念，做不到心無旁騖。這從一定的意義上講就需要我們加強(qiáng)學(xué)生良好的非智力因素的形成，必須對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，在閱讀文章篇目時(shí)要整體把握，要一氣呵成，不能斷斷續(xù)續(xù)，更不能養(yǎng)成邊看邊默讀的習(xí)慣。

二、在提高學(xué)生感受文化能力上拓寬學(xué)生語篇

我們可以充分地說高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，既要加強(qiáng)學(xué)生英語語言知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，更必須加強(qiáng)學(xué)生英語國(guó)家文化的滲透。應(yīng)當(dāng)說英語的閱讀材料是英語文化的物質(zhì)外殼，學(xué)生接受英語文化的熏陶感染還必須賴于英語閱讀篇目的閱讀。但我們又必須看到的現(xiàn)實(shí)是：教材篇幅局限性將會(huì)使其學(xué)生受到一定的影響，這就從相關(guān)的意義上讓我們感到僅憑教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生感受英語國(guó)家文化的物質(zhì)需求的。這就需要我們對(duì)這個(gè)問題要形成這樣的認(rèn)識(shí)：當(dāng)今社會(huì)已是高度信息化的社會(huì)，讓學(xué)生無論去多讀紙質(zhì)英語文本還是電子英語文本都應(yīng)當(dāng)是完全可能和十分需要的。地球村的形成不得不要求我們學(xué)生的未來要適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，要有多元文化的視野。我們學(xué)生如果比較多的去涉獵到濃郁的英語文化色彩，那么學(xué)生就完全可以自主性地增強(qiáng)英語語篇的閱讀興趣，如果我們的學(xué)生能夠感受到閱讀語篇所積累的英語國(guó)家的文化內(nèi)涵，那么學(xué)生則可以去更有信心和毅力地涉獵更為廣博的英語閱讀的篇目，如此良性的循環(huán)，對(duì)于我們高中學(xué)生而言，豈不是十分樂哉！平時(shí)筆者對(duì)所教學(xué)生在英語語篇的閱讀上就提出這樣的要求：在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)生都還要加大一定的閱讀量，閱讀的內(nèi)容可以由自己確定，也可以由部分學(xué)生去提供。一段時(shí)間的閱讀后，我們發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生的詞匯量和對(duì)英語國(guó)家文化的掌握程度有了比較明顯的提升。二是學(xué)生閱讀了更多的篇目后還比較明顯地形成了一種近乎反哺的行為，學(xué)生將所獲取的英語國(guó)家文化用之于對(duì)英語相關(guān)問題的探究。三是學(xué)生閱讀得更多，他們則會(huì)從更多的獲取中感悟到閱讀的樂趣。譬如學(xué)習(xí)《Amazing people》時(shí)，讓學(xué)生自己尋找一個(gè)古今中外歷史上最能觸動(dòng)自己的人物并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人物的感受時(shí)，學(xué)生則從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)顯得十分的有話可言。

三、從形成學(xué)生友好互動(dòng)上拓寬學(xué)生語篇

基礎(chǔ)教育課程改革，其核心理念之一就是讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)我們不能簡(jiǎn)單理解為學(xué)生共同解決其英語作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生通過合作互動(dòng)去形成英語課堂學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍，讓學(xué)生去摩擦起探究思維的火花，蕩起思維的漣漪。就從拓展我們高中學(xué)生閱讀語篇的角度講也完全有其合作的必要。譬如我們學(xué)生對(duì)語篇的閱讀，總存有不同程度的問題，語速、語感總顯得不能完全到位，那么學(xué)生之間如果去交互性地朗讀，那么學(xué)生會(huì)在朗讀中相互感染、切磋的。再比如我們總要讓學(xué)生去閱讀感悟比較經(jīng)典性的作品，對(duì)這樣的作品我們不能就簡(jiǎn)單讓學(xué)生去一讀了之，必須讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去談出自己的感悟，圍繞一定的話題由一定的小團(tuán)體去進(jìn)行交流互動(dòng)。教育教學(xué)實(shí)踐比較有意義地告訴我們：學(xué)生互動(dòng)的形式多樣甚至可以說是豐富多彩了，學(xué)生去與文本、文本中的人物以及作者進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)就多了，而且在一定程度上還可以凸現(xiàn)出我們所意想不到的效果。平時(shí)的學(xué)生課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)作者傾向性流露，就有了比較準(zhǔn)確的感悟，有時(shí)還帶有比較強(qiáng)烈的批判色彩。平時(shí)的課外閱讀，作為教師不可能去以一把尺子檢查我們的學(xué)生，但我們完全可以去讓學(xué)生進(jìn)行比較具有實(shí)在意義的語篇閱讀的探究交流，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，個(gè)體所閱讀的只能是一則篇目，而以學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意義上的閱讀交流，那么學(xué)生所獲取的就一定是廣泛意義上的英語知識(shí)、技能和英語國(guó)家的文化意識(shí)。

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