周強

個性化教學使教師告別了“照本宣科”的課堂模式，結合新課改的教學理念，將自己的個性、見解與課堂教學相融合，滿足了不同個體的需要，實現(xiàn)了每個個體的提高，使學生學會了知識運用，提高了能力的發(fā)展。在初中物理的課堂上，教師怎樣做才能讓學生個性發(fā)揮，積極活躍的在課堂教學中展現(xiàn)自己的個性？

一、營造和諧氛圍，彰顯學生個性

個性孕育精彩，正是學生不同的個性展示，才有了世界的繽紛多彩。個性化教學強調教學對課堂氣氛的創(chuàng)設，使學生在充滿生命力的氛圍中，自由的想象發(fā)揮；通過學生對知識的學習過程中表現(xiàn)出應有的好奇心，在探索未知世界時進行批判和自我批判，從而激發(fā)學生的探索精神，將自己的個性與探究融合在一起，形成持續(xù)、穩(wěn)定的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學生自己的個性，從而完成自己的學習愿望。

例如在學習《速度》時，學生對速度的公式在初一就有了一定的認識，但是對于比較速度的快慢方法卻不是很熟悉，教師就可以利用玩具汽車建立“運動場”的課堂模式，讓學生試著探究怎么來比較兩個人跑的快慢。學生看到物理課上成了體育課，積極性都很高，在進行嘗試后，學生采用了“相同路程比時間”的方式來進行判斷快慢；當教師提出有沒有其他方法的時候，學生的興趣再次被點燃了，學生開始結合速度公式“v=s/t”進行思考，意識到與速度相關的就是路程和時間，剛才用的使“相同路程比時間”，現(xiàn)在用什么方法呢？每個學生都開動了自己的思維，最終得出了“相同時間比路程”的方法。通過這樣的教學，學生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，有最開始的好奇、興趣，逐漸的變?yōu)閷降睦硇运伎?，在輕松的課堂氛圍中彰顯了學生的個性。

二、建立開放課堂，關注學生個性

學生個性的發(fā)揮需要一個自由的空間，而開放式的教學正符合了學生的這需求。在教學中，針對探究問題給學生預留充足的、自由發(fā)揮的空間，為學生個性化的學習提供更多的機會。教師要以理解的態(tài)度來關注學生的個性，結合學生對物理知識的看法和認識，來讓學生自我選擇、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造，靈活的建立學生形成個性教育契機，在順應的基礎上加以引導，使學生建立科學的、正確的思維方式，體現(xiàn)出課堂所應有的生機勃勃。

例如在學習《重力》時，讓學生觀賞跳水、蘋果落地等學生喜愛的運動，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，引導學生思考還有那些現(xiàn)象于此類似，一下子激發(fā)了學生的形象力，從而學生建立了對重力的初級認識，為了加深學生對重力的深入，制定開放性實驗來探究重力的方向。學生根據細線連接一個小球，在剪斷細線的情況下觀察小球下落的方向從而得到重力的方向是“豎直”的；進而針對“豎直”讓學生進行討論，讓學生不斷的討論、探索、嘗試，使學生理解“豎直”的意義，根據水槽的傾斜來理解“水平”，根據地球是圓的，在地球的任何一個地點其“豎直向下”的意義所在。通過這樣開放性的討論，學生深入的理解了“豎直”與“垂直”、“水平”、“豎直向下”之間的關系，在動手動腦中深入理解了重力的方向。開放性課堂的建立，鼓勵了學生個性的發(fā)揮，有利于教師對不同學生的個性關注，有助于對學生思維的引導，提升了學生的理解能力。

三、整合課程資源，拓展學生個性

學生對知識的體驗遠遠優(yōu)越于教師的講授。在課程資源的整合過程中，要讓學生自己來體驗，從而形成一定的知識經驗，從學生自身的角度發(fā)出，與自己的個性發(fā)展相一致，引導學生從生活中的物理走向科學世界；再從科學世界走向學生的生活。在這樣反復的過程中，促使學生對學習內容與自己的認知經驗聯(lián)系，靈活有效地整合課程資源，使學生突破原有的認知模式，創(chuàng)造性的建立新的知識網絡，以拓展學生的個性。

例如在學習《影響摩擦力大小的因素》時，讓學生在生活中尋找有關的摩擦力，了解摩擦力的利與弊，從而逐步的探究摩擦力的影響因素，如何增大或減小我們生活中的摩擦力？先讓學生利用自己的生活經驗來進行猜想，然而學生的個性不同，得出不同的實驗設計：學生甲拉動木塊在長直木板上做勻速直線運動，但是在實際操作中很難保證木板完全做勻速直線運動；學生乙則想出用彈簧測力計來測量木塊在運動中的數(shù)據，然而在運動會被絆住使得讀書有誤差；學生丙則巧妙的想出了將彈簧測力計和木板固定，拉動下面的長直木板，記錄彈簧測力計的讀數(shù)。在學生的方案制作中，通過學生的不斷討論和改進，學生非常認可學生丙的設計。通過學生對課程資源的整合，使學生在逐級上升的討論中，明確了自己想法的利與弊，拓展了學生的個性。

四、激勵多元評價，保護學生個性

教學的實質就在于對學生的喚醒、啟發(fā)和激勵。在教學中，教師不應該是機械的將知識傳輸給學生，更應該采用多元化的激勵方式，以引導式激勵和鼓勵式激勵并用，對學生進行分層次的評價，使評價適合于每個學生的發(fā)展，甚或與教師一個微小的表情變化、肢體動作和小小的一句話，對學生都是一種激勵。在評價中，結合學生的智能特點、學習類型和發(fā)現(xiàn)方向，靈活機智的對學生進行評價，以保護學生的個性。

例如在學習《大氣壓強與浮力》時，為了讓學生感受到大氣壓的存在，從而讓學生建立了用注射器測大氣壓的方法：使用一個醫(yī)用注射器的活塞，推導底端，再用橡皮帽堵住管口，然后用彈簧測力計拉注射器，通過讀數(shù)和注射器的橫截面積來計算大氣壓強。學生在操作的過程中，會出現(xiàn)一些小狀況，操作的不當造成一些誤差。面對著這種情況，教師要多激勵學生，引導學生掌握操作的要領，結合學生對實驗的理解來解釋其中的道理，從而讓學生領悟到在操作時應該注意的事項，尊重學生的個性發(fā)展，在順應的通過進行積極的引導，利用多元化的評價來激勵學生的發(fā)展，從而形成學生自己的個性。

個性是一筆財富，新課程理念要求尊重學生的各項發(fā)展，利用學生的個性來給課堂教學進行定位。在實際的教學中，教師要切實的拉近與學生之間的距離，倡導學生的個性展示，真正做到在尊重中，關心學生的發(fā)展，實現(xiàn)學生的價值。

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學）