周麗紅

【摘 要】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件，努力營造提出問題的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，讓學(xué)生敢問、會問、多問，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)具有的特殊功能，從而有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的“師問——生答”的教學(xué)模式，在很大程度上制約著課堂教學(xué)效率的提高。美國教育家布魯巴認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”學(xué)于思，思起于疑。質(zhì)疑就是一個思維過程。學(xué)生通過質(zhì)疑不斷的提出問題，解決問題，促進(jìn)他們的思維向更高境界邁進(jìn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有豐富的素質(zhì)教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要陣地。實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動。實(shí)驗(yàn)探究是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的分析綜合等思維過程來獲取知識，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中問題產(chǎn)生的重要性

好的問題能誘導(dǎo)發(fā)散性探索，促進(jìn)知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，當(dāng)然更是創(chuàng)新思維的啟動點(diǎn)；好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生展開積極活動，獲取主動地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問題是實(shí)驗(yàn)主體（學(xué)生）的未知領(lǐng)域，是已知與未知之間存在的差距。正是這種差距，吸引學(xué)生的注意力，激起他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生尋找問題的答案、解決實(shí)驗(yàn)問題的沖動。因此，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，對于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣具有重要的意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種探究性實(shí)踐活動，它的起點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的提出，提不出問題，就沒有實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問題的發(fā)現(xiàn)和提出，啟動著實(shí)驗(yàn)探究過程的運(yùn)行。所以，教師在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意通過各種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，使學(xué)生形成問題意識，逐步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，實(shí)際上也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，它規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容，因而可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。事實(shí)上，提出問題是一個極具創(chuàng)造性的過程，要從平常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，找出潛在的問題，是要經(jīng)過充分思考才可能做到的，它比起在現(xiàn)成的問題下尋找解決問題的方法更需要創(chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)常是以小組合作的形式來展開的。學(xué)生之間的交流是有效合作的重要基礎(chǔ)，而這種交流更多地是以問題的方式進(jìn)行的。通過交流發(fā)現(xiàn)和明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，使每一個學(xué)生都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而形成一個主動參與實(shí)驗(yàn)探究的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)探究任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，學(xué)生與教師之間往往也通過問題來溝通，在雙方主動溝通的過程中，學(xué)生對問題有了新的認(rèn)識，教師對學(xué)生的問題意識和實(shí)驗(yàn)探究能力有了更深入、更具體、更準(zhǔn)確的把握。

二、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

愛因斯坦講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以問題意識在人的思維活動乃至認(rèn)識活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題意識就像源動力，它會激勵學(xué)生探究疑惑，在問題解決過程中將思維引向深處。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題意識，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題解決能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

長期以來，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)果的問題。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動大于主動，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒有時間和機(jī)會去思考、詢問和嘗試，長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)事求是的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問題的機(jī)會，留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)利用教材指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在相互交流中可以找出疑難問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生按題目的難易進(jìn)行排序，并在實(shí)驗(yàn)過程中尋找答案。例如，在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室利用加熱分解高錳酸鉀制取并收集氧氣方法的基礎(chǔ)上，完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)來制取和收集氯氣。學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中，雖然已有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，但由于制取兩種氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件不同，因而不可能完全借鑒已有的知識設(shè)計一個很合理的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會在設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題：由于反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件不同，反應(yīng)的發(fā)生裝置應(yīng)作怎樣的改進(jìn)？如何收集氯氣？

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要留給學(xué)生一定的“空白地帶”，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)并提出問題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚、詳詳細(xì)細(xì)，應(yīng)留有余地，讓學(xué)生自我質(zhì)疑，相互質(zhì)疑，自己探究答案。如在做演示實(shí)驗(yàn)時，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑，自己得出結(jié)論；在做探究實(shí)驗(yàn)時，不要把探究的過程告訴學(xué)生，那樣就沒有探究的意義了，要讓學(xué)生自己設(shè)

計方案，從而在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。

2.營造使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍

不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的重要形式。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。營造氛圍的目的就是促使學(xué)生已有知識與未有知識產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的欲望，產(chǎn)生問題意識，提出有價值的探究問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，使學(xué)生始終處于思考問題、探究問題的情景中。設(shè)疑提問可以使學(xué)生注意力高度集中，并處于“心求通而不解，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，這就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這里關(guān)鍵是教師要善于設(shè)疑、誘思，并且要善于運(yùn)用多種途徑，如實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、化學(xué)史、生產(chǎn)生活和社會中的實(shí)際問題等，為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍。

如，在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉的性質(zhì)時問：為什么治療胃酸過多可以用碳酸氫鈉？講電化學(xué)腐蝕時，讓學(xué)生思考：鐵鍋應(yīng)該如何保存？鐵鍋為什么不能長時間存放酸的或咸的食物？通過問題的提出可以使學(xué)生的心理處于比較自由寬松的狀態(tài)，大大激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的深度，把課堂教學(xué)不斷推向深入，使學(xué)生把知識學(xué)通、學(xué)活。

3.教給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的策略

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中缺乏質(zhì)疑能力，其中一個原因是他們還沒有掌握正確的質(zhì)疑方法，因此，教師要善于教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明確怎樣提出問題，以提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。如，可以在每次實(shí)驗(yàn)前后，都讓學(xué)生思考：為什么要這樣做？有什么現(xiàn)象？產(chǎn)生現(xiàn)象的原因是什么？這種試驗(yàn)方案是否是唯一的？有沒有更簡單更好的方法進(jìn)行改進(jìn)？如何進(jìn)行方案的優(yōu)選？等等。同時，要鼓勵學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時善于從現(xiàn)象和結(jié)論的相悖之處去捕捉疑點(diǎn)，并大膽提問。對于發(fā)現(xiàn)和提出問題能力較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師的提問方法，如模仿教師在探究氯氣物理性質(zhì)時的提問，讓他們對氨氣的物理性質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)會模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問題；而對于能力較好的學(xué)生，則可以要求他們在實(shí)驗(yàn)探究過程中，設(shè)計一些對比實(shí)驗(yàn)，從對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，并根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，相互討論，得出結(jié)論。這樣，就可以從不同的角度培養(yǎng)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

4.鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)和提出問題

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師往往只重視自己在課堂中如何向?qū)W生提出問題，而忽視讓學(xué)生自己提問，學(xué)生也很少對課本或教師提出問題，很少認(rèn)真思索過一個問題。不僅如此，有些學(xué)生怕提出的問題過于簡單或有錯會被同學(xué)譏笑，會受到老師的責(zé)怪，所以也就不敢提問。

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”當(dāng)一個人心理上感到安全時，他就不會害怕出錯；當(dāng)一個人心理自由時，他才會有思維上的自由，才能表現(xiàn)出思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，才能質(zhì)疑求異，異想天開?；瘜W(xué)新課程下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于求異，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并給予及時的鼓勵。即使是錯誤的想法，不能因?yàn)椴缓铣Ｒ?guī)而任意抹煞。要允許學(xué)生對老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流。對學(xué)生的異議要表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、追求解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于質(zhì)疑的能力。

對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)給予明確的解答。當(dāng)學(xué)生提出一個好問題，教師要給予積極的鼓勵，如果學(xué)生提出的問題教師一時難以回答，教師應(yīng)及時向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學(xué)生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問的興趣和積極性。另外，在平時的教學(xué)中，還可以指導(dǎo)每個學(xué)生建立專門的“問題記錄本”，要求學(xué)生把心中的疑問，學(xué)習(xí)中遇到的障礙、不明白的問題作為研究課題等及時記錄下來，隨時問老師，或通過夾在作業(yè)本中上交到教師處，教師在上面應(yīng)給予詳細(xì)的解答。如果遇到有價值的問題就應(yīng)認(rèn)真收集整理，擇時在課堂上向全班學(xué)生公布，使學(xué)生感到成功的喜悅。這樣就能調(diào)動學(xué)生提出問題的興趣和熱情，并能使學(xué)生認(rèn)真深入地思考化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地提出有思考價值的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

疑問是思維的先導(dǎo)，有了質(zhì)疑才有創(chuàng)新。而創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我們要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，我們應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。我們應(yīng)為學(xué)生提供有利于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生敢質(zhì)疑，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。我們要完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對質(zhì)疑的學(xué)生要提出表揚(yáng)，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短。只有這樣才會取得更好的成果。

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級中學(xué)）