淺談新課改背景下中學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

周喜國

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實推進，新課程理念已經(jīng)深入人心。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，積極應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)由知識傳授者向教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進學(xué)生英語素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 新課程理念 角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0170-01

《中學(xué)英語課程標(biāo)準》指出，“英語教學(xué)活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)過程中，都有機會自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式?！彪S著課程改革的實施，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位在悄然發(fā)生著變化，這不僅體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用進一步加強，而且也凸顯了學(xué)生的課堂主體性地位。為了適應(yīng)新的教育形勢，英語教師的角色必須由原來的“答疑解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織參與者”。

一、由課堂講解者向課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師具有相當(dāng)?shù)摹皺?quán)威性”，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)也大多來自于教師的講解，這種“填鴨式”教學(xué)方式，不僅會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，而且也限制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。在新課程理念的要求下，英語教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作者，轉(zhuǎn)變提問方式和評價方式，由此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

首先，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師努力“傾聽”學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，了解學(xué)生的興奮與疑惑，對參與學(xué)生的活動做出適時、必要、有效的指導(dǎo)。這里需要強調(diào)的是如果學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)鼓勵其大膽嘗試。

其次，在課堂提問上，教師經(jīng)常遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的素質(zhì)及提問的難度有關(guān)外，更重要的是與教師的提問藝術(shù)有很大的關(guān)系。德國教育家第斯多惠曾說過：“教師教的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！庇幸淮温犃藘晒?jié)同樣內(nèi)容的英語課，都涉及到了“rules （what can we do/what cant we do in …？）”。結(jié)果，兩節(jié)課上學(xué)生的反應(yīng)大相徑庭，第一節(jié)課氣氛沉悶，第二節(jié)課上學(xué)生的反應(yīng)熱烈。之所以出現(xiàn)這兩個截然相反的場面，與教師的提問有很大關(guān)系。第二位老師在提問時注意引進了激勵機制：設(shè)置相關(guān)場景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students cant do？ 以小組為單位讓學(xué)生們進行制定規(guī)則的比賽。之后，這位老師又拋出了一個問題：“Can you make any rules for your teachers？”這個問題立刻引起了學(xué)生的興趣，反應(yīng)相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果顯著。無疑，這節(jié)課的成功在于課堂提問設(shè)計具有激發(fā)性，喚起了學(xué)生的熱情。最后，在教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)換上。教師對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。為了鼓勵學(xué)生，教師宜采用分層的評價方式，讓學(xué)生們都獲得成功的體驗。這樣一來，可以減輕學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊涵著極大的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生身上的“閃光點”，即使回答不正確，也應(yīng)避免諷刺、挖苦學(xué)生。

二、由教學(xué)組織者向教學(xué)研發(fā)者轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生英語能力發(fā)展

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師而言，一堂英語課的教學(xué)效果優(yōu)劣除了與教學(xué)組織與實施之外，還與學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)動機有著密切的聯(lián)系。這就要求教師主動了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在“訴求”，實現(xiàn)由單純的教學(xué)組織者向教學(xué)研發(fā)者轉(zhuǎn)變，注重啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下學(xué)會學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

例如在訓(xùn)練學(xué)生有效記憶策略方面，教師可以有意識、有目的的培養(yǎng)學(xué)生從英語詞匯特征出發(fā)，總結(jié)按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力。盡管每個學(xué)生還有其獨特的記憶方法，但這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握部分詞匯的基礎(chǔ)上進行擴詞或加深記憶。

例1，下面是三組已分類的單詞，你能發(fā)現(xiàn)每組有什么共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。

Group 1： shoe， shop， shout， shine， sheep

Group 2： greenhouse， blackboard， penknife

Group 3： biology， geology， psychology

例2，（1）選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。

（3）繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)系的盡量多的詞匯。

進行該策略訓(xùn)練時，教師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”（Brainstorming）訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應(yīng)加以鼓勵。適當(dāng)?shù)母傎悾ㄈ缧〗M之間、學(xué)生之間）可使訓(xùn)練更具吸引力。

事實證明，這樣的教學(xué)在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上又結(jié)合了英語詞匯的構(gòu)詞知識，不僅使教學(xué)更具趣味性與可操作性，而且也在活動進行中潛移默化的發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

總之，新課改下的英語教師角色的轉(zhuǎn)變給英語教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應(yīng)英語新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動英語教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

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