【摘 要】針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的狀況，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分解知識(shí)點(diǎn)具體運(yùn)用教材，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有意識(shí)地探索語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略和方法，這在當(dāng)前更具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂；減負(fù)增效；策略

隨著新課程改革向縱深方向發(fā)展的推進(jìn)，原有的“勤勞加汗水”的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)。所以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何做好“減法”，怎樣做足“加法”，是當(dāng)前語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。

一、在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，是由我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀決定的

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來存在著“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的狀況。即便進(jìn)行多次課程改革，這種狀況仍未得到根本性的改變。有的語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往忽略了明確的教學(xué)目標(biāo)，使課堂進(jìn)入放任無序的狀態(tài)。教師沒有發(fā)揮好課堂上引導(dǎo)者的作用，沒有幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，最終一堂課結(jié)束了教師沒有給學(xué)生什么，學(xué)生也沒有從本課中收獲什么。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。尤其一些青年教師，對(duì)課堂駕馭能力不足，時(shí)常會(huì)在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽制，忽略了課前預(yù)設(shè)的實(shí)施，降低了課堂教學(xué)的效率，師生都是費(fèi)力不討好。

二、在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，是由高中語(yǔ)文學(xué)科的教材特點(diǎn)決定的

高中語(yǔ)文教材所選錄的課文材料有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生的主觀能力作用的發(fā)揮程度影響著對(duì)教材的理解。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書把必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合，繼承和發(fā)揮了傳統(tǒng)教材的長(zhǎng)處，注重了各個(gè)專題和每篇課文間的有機(jī)聯(lián)系，能把學(xué)生的語(yǔ)言、思維訓(xùn)練和思想道德提高有機(jī)結(jié)合起來。教師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識(shí)、方法和技能，學(xué)生怎樣通過教材獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。

三、德育教育滲透到高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”，就是教師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。我個(gè)人認(rèn)為“減負(fù)”，更深層次的是教育觀念的改革，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到“增效”的效果。盡管教與學(xué)沒有定法，但是只要我們肯專研，就會(huì)找到高中語(yǔ)文課堂“減負(fù)增效”的策略和方法。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做足“加法”

教師備課，要“吃透”教材，教師要在課堂教學(xué)之前對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)設(shè)。教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何，教師可檢測(cè)掌握一手材料，預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、預(yù)習(xí)學(xué)案等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。通過優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

（二）分解知識(shí)點(diǎn)，做好“減法”

以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·必修三》為例，第一單元是欣賞小說，教學(xué)應(yīng)該注重從小說的三個(gè)要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手關(guān)注全文，深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。這時(shí)候就需要做好“減法”，分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！独先伺c?！分械摹按蠛！钡拳h(huán)境富有象征意義，對(duì)老人來說是生活、生存的環(huán)境，也是人物個(gè)性形成和展示的一個(gè)大背景、讓學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用是非常必要的。通過把小說的知識(shí)點(diǎn)分解到每一典型的課文中，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的高考題型講全，何愁不“增效”。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升效率

新課前的精彩導(dǎo)入，教師要精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。扎實(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)該由課內(nèi)到課外、由淺入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教學(xué)過程要科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。在合作探究環(huán)節(jié)，應(yīng)注重小組與小組之間的研討，來生成新的問題，促使研究的進(jìn)一步深入，促進(jìn)各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。另外要善于運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此鍛煉學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的意義

高中課堂教學(xué)是否有效，從功利的角度直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度間接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。新理論的課程改革即將在神州大地破土而出，在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，也是適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念、教材組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的需要，更是把學(xué)生從耗時(shí)長(zhǎng)、效果低的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生有更多的精力，更高的能力去全面發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的“減負(fù)增效”的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)。“減負(fù)增效”絕對(duì)不是一種口號(hào)和形式，在做了“減負(fù)”的嘗試，“增效”就成了教育教學(xué)中的需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉篷.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐導(dǎo)讀[M].北京大學(xué)出版社，2011.1

[2]任志鴻.《高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案》[M].南方出版社，2009.12

【作者簡(jiǎn)介】

姚曉萍（1988.11），女，湖北棗陽(yáng)人，就職于棗陽(yáng)市第一中學(xué)，本科，高中語(yǔ)文教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。