于欣宏　韓笑

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)始終是高等教育的一塊堅實(shí)基石，本文立足于分層次教學(xué)的實(shí)踐，提出在大學(xué)英語教育之中，因人施教，因材施教，實(shí)現(xiàn)合理的分層次教學(xué)模式才能夠體現(xiàn)尊重學(xué)生個體差異的理念，從而提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層次教學(xué)；模式改革

近年來隨著我院的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平參差不齊現(xiàn)象愈加明顯。同一的教學(xué)模式會造成學(xué)生、教師雙受傷的局面。學(xué)院在多年的辦學(xué)歷程中，一直探索著從本院學(xué)生的英語實(shí)際情況出發(fā)，走本科大學(xué)英語教學(xué)特色之路，努力使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)中真正受益，有所提高。

針對這一特點(diǎn)，學(xué)院結(jié)合教育部、省教育廳關(guān)于“開展分類教學(xué)，因材施教”的精神，在實(shí)踐中即考慮學(xué)生的個體差異，又兼顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)，設(shè)定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分A、B、實(shí)驗(yàn)班三個層次進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，因材施教，讓每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲。

一、目的 提升期末考試及格率

過去一些極個別的系（比如藝術(shù)系，汽車系）曾經(jīng)出現(xiàn)英語期末考試及格率極低的情況。通過走訪授課教師，查閱試卷，以及學(xué)生調(diào)查問卷得知，藝術(shù)系由于學(xué)科的特殊性，對學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)要求并不高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在中學(xué)期間英語基礎(chǔ)就薄弱；汽車系學(xué)生及格率低，其主原因是由于班級大部分學(xué)生由職業(yè)高中升學(xué)，英語基礎(chǔ)過于薄弱造成的。而這部分學(xué)生在入學(xué)以后與基礎(chǔ)好的學(xué)生接受同一過程的教育，在期末考試時，面對同一難度的期末考試卷，那么考試的結(jié)果肯定差強(qiáng)人意。通過分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度的期末試卷這一改革，可以顯著提高期末考試的及格率。

二、措施 分層次教學(xué)與分層次測試

學(xué)院按各系專業(yè)對大學(xué)英語目標(biāo)要求的不同，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，分成A、B兩個層次。藝術(shù)系，汽車系為A層次；經(jīng)濟(jì)管理系、會計系、計算機(jī)系、人文系為B層次；我們還在12級學(xué)生中進(jìn)行了部分小班教學(xué)實(shí)踐。每班人數(shù)為50人左右。對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)要求，選用統(tǒng)一教材，采用不同教學(xué)進(jìn)度，不同授課方法和手段，最廣泛的調(diào)動起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生達(dá)到各自英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語的課程測試分層次進(jìn)行。對A層次學(xué)生的終結(jié)性評估，按我院制定的基礎(chǔ)要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)行與B層次不同的試卷，并且注重對A層次學(xué)生形成性評估的測試過程。通過與學(xué)院溝通，將原來的偏重于期末的試卷成績，改為更加重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在上課的過程中積極參與聽說，參加教師組織的討論和展示活動，鍛煉其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等，由偏重于給試卷打分，改為傾向給參與過程打分。通過分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度，不同內(nèi)容，不同形式的期末考核這一改革，可以顯著提高公共外語期末破考試的及格率。

對B層次學(xué)生實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測試。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行優(yōu)勝劣汰的激勵機(jī)制，加大對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和聽，說能力的測試力度。

三、效果

通過大學(xué)英語的分層次教學(xué)與測試的實(shí)踐，我院跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分層次的教學(xué)模式取得了可喜的成果。由于不同層次的班級采用合適自己的教學(xué)進(jìn)度與分層次出題的考查方式相結(jié)合的模式，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收自己所學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到英語學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)，絕大部分同學(xué)都能夠順利通過期末考試，基本上消滅了個別班級大面積掛科的局面，因材實(shí)施考試，真正的做到了以學(xué)生為本的教學(xué)目的。

針對不同層次的學(xué)生，認(rèn)清形勢，對癥下藥，才能夠揚(yáng)長避短。通過分層次教學(xué)，保證英語教學(xué)水平，強(qiáng)化英語課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語成績不斷提高，同學(xué)整體英語水平更上一個臺階，從而形成良性互動，良性循環(huán)，逐步實(shí)現(xiàn)四，六級通過率的提高。

四、保障

1.學(xué)院的相關(guān)政策

當(dāng)前，我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施推進(jìn)公共英語教學(xué)改革。比如說在師資力量的配備，教學(xué)設(shè)施的分配，教學(xué)課程的配套安排等等。與此同時，學(xué)院在與分層次教學(xué)相關(guān)的，班級劃分，分班考試，分班計分制度方面給予了政策上的支持。

2.師資隊(duì)伍

無論是A層次班級的學(xué)生，還是B層次班級的學(xué)生，都應(yīng)該得到同樣好的教學(xué)資源。因此，在教師配備上有周密的安排，分類指導(dǎo)，通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

“分層次教學(xué)，因材施教”，使每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收所學(xué)的知識，調(diào)動起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每一名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲，達(dá)到英語學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)。希望通過學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實(shí)施，建立起有別于同類院校的，具有自身特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。

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【基金項(xiàng)目】本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)模式改革》科研結(jié)題成果論文；項(xiàng)目編號為：JG2012010333

【作者簡介】

于欣宏（1984年12月），女，哈爾濱廣廈學(xué)院，外語系 講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)

韓笑（1982年7月），女，哈爾濱廣廈學(xué)院，外語系講師，研究方向：英語翻譯

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）