代陽升

【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)提問；小學(xué)語文；提高教學(xué)效率

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。因此，作為一名語文老師我們更要注重課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性，就這點(diǎn)我談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、全面了解學(xué)生的情況，課堂提問面向每一個(gè)學(xué)生。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂的主體?！苯處煹囊磺刑釂柣顒?dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在課堂提問中，教師應(yīng)該全面掌握所有學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提出問題，而不是只對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異、有回答能力的學(xué)生進(jìn)行提問，那將會(huì)使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加落后。因此，在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問的有效形成。同時(shí)教師在課堂中也應(yīng)重視學(xué)生提出的問題，學(xué)生提出的問題如果不難，可以讓學(xué)生來進(jìn)行解答。另外學(xué)生作為課堂的主體，教師提問也應(yīng)注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作和學(xué)會(huì)分享的意識(shí)的培養(yǎng)。

二、課堂提問要有目的性，注意難易適度。

每堂語文課都要有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是明確的教學(xué)目標(biāo)，課文中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如，師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么？通過朗讀要達(dá)到什么目的？這一事例讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。又如，師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一事例教師提問的目的是明確了，但想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

課堂上提問的問題太簡(jiǎn)單了，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會(huì)通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。

三、提問的問題要新穎，增強(qiáng)趣味，活躍學(xué)生的思維。

課堂提問要高明，要富有情趣、意味和引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

四、教師有效地提問，并給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)傾聽。

提問的問題要保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個(gè)過程，而且他們的心理特點(diǎn)決定了他們會(huì)比較害羞和膽怯，這樣會(huì)對(duì)他們的思維造成一定程度的阻礙。因此教師在提問之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，再請(qǐng)同學(xué)舉手回答。這不僅大大的提高了思維的有效性，同時(shí)也有可能給教師帶來意想不到的收獲。

總之，語文教學(xué)過程中，教師正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，我們作為教師，我們要做個(gè)有心人，全面了解學(xué)生；有目的的提問，淺中見深；問題新穎，增強(qiáng)趣味；給學(xué)生足夠的時(shí)間，認(rèn)真傾聽。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）