讓生活成為小學思品教學的魔術棒

周海琳

新課程標準明確提出：小學思想品德教學要立足于學生的生活，以培養(yǎng)小學生良好的思想品德為最終目標，以多方向教育渠道為課堂形態(tài)。這便要求我們思品教師在課堂中要導入生活元素，讓小學生從生活的角度剖析思品，從思品的角度思考生活。讓生活成為小學生學習思品的魔術棒，不僅讓課堂的氛圍更加民主，更加貼近學生的生活，而且開放、創(chuàng)新、互動的教學形式愉悅課堂、活化課堂，讓學生在學習的過程中解決一系列生活煩惱問題，并懂得如何做人、做事。

本文總結了小學生可能遇到的生活情景，并將這些情景以問題和案例的形式引入課堂，讓學生去感受、分析、解讀，最終形成生活與思品互動的良好課堂氛圍。

一、氛圍營造，興趣煥發(fā)

趣味橫生的教學氛圍可以喚醒小學生內心潛藏的情感，讓小學生的學習狀態(tài)達到最佳，并激發(fā)他們的潛力，點燃他們的智慧之火，從而實現有效的教學。對此，思品教師在課堂中必須以激發(fā)學生的興趣為前提，并以生活作為切入點，構建一系列的情境問題來誘導學生主動參與學習，讓他們在探究的過程中增強知識，錘煉情感。興趣煥發(fā)的手段有許多，如實物演示、故事、看視頻、聽音樂等。比如在學習《逛商場》時，可以導入以下情境，以激發(fā)學生學習的興趣。

師：“同學們，你們在雙休日經常跟誰逛商場？”

生：“爸爸、媽媽?！?/p>

師：“嗯，老師也很喜歡逛商場。因為商城里面有著很多好看好玩好吃的東西，每次老師都要買一點。那么同學們每次去商場時會買些什么呢？”

生：“漂亮的衣服、美味的食品、好玩的玩具······”

師：“哇，同學們買的東西好豐富啊。那現在同學們陪同老師一起去《逛商場》吧！”

逛商場是生活中的一段插曲，與人們的生活密不可分。導入這個問題情境可以有效增強學生的代入感，并讓他們帶著興趣去展開學習，繼而讓課堂教學有一個良好的開端。

二、尊重個體，情感共鳴

以往的思品課堂，往往由老師進行講解，學生被動接受，這不僅存在著很大的局限性，時間久了還會被學生所厭惡。我們一定要及時扭轉這一現狀，將課堂還給學生。尤其在現階段，隨著新課標的實施，學生在課堂中的主體地位越加突出。每一位學生都是課堂的主人，每一位學生都是未來的主人翁，我們要尊重個體，以知識引導者的身份為學生們傳達知識，并以啟蒙者的身份為學生們灌輸正確的生活思想和人生態(tài)度。

比如在一次討論課中，我為學生們提供了一個《農民工對城市發(fā)展是否有利》的話題。在討論的過程中，學生們各抒己見，且說的頭頭是道。于是，我干脆將討論活動完全交給他們，繼而讓課堂進入到“百家爭鳴”的氛圍當中。有的學生長篇大論地辯解，有的學生舉出生活中的案例強化自己的觀點。當討論活動進行到一定的時候，有的學生發(fā)現了自己認知的片面性，也有的學生找出了對方觀點中存在的不足。最后，全班達成了一個共同的觀點：雖然農民工會對城市生活帶來諸多的不便，可是這些不便與他們所作出的貢獻相比是微不足道的，可以說城市的發(fā)展與進步離不開農民工。因此，我們要懂得尊重每一位勞動者，讓他們可以真正融入到城市生活當中。

像這種以學生表達、辯論為主的課堂活動，不僅可以充分彰顯學生的主體地位，還能引導他們動用自己所學的知識據理力爭，繼而讓智慧的火花在課堂中華麗綻放。而且通過對這個話題的論討，學生們會更加客觀地對待農民工。同時，他們自身的理解能力、關愛他人的態(tài)度都會得到錘煉。

三、結合實際，解決問題

小學思品與其它課程不同，它的特點在于不能完全依靠知識的灌輸來實現，而是要通過學生與生活之間的互動，從而在認知層面上形成一個健全的認知模式，最終實現對思品的學習。這便告誡我們，只有學生親身參與了，他們才能真正地領悟知識，并得到全面的錘煉與培養(yǎng)。所以，在開展課堂教學時，我們要將知識與生活進行有機的結合，讓學生在課堂中與生活進行互動，并把握知識。

那么該如何導入生活呢？我們可以從以下幾方面著手。首先，調動起學生們已有的知識與經驗，通過調查、采訪等方式讓他們進行角色扮演，從而豐富他們的經驗；其次，選取一些精彩有趣，而且人生哲理性強的新聞作為劇本，讓學生們在課堂中進行情景表演。在表演的過程中，學生們可以與新聞當事人進行良好的“交流與互動”，并對當事人的心情感同身受。

比如在學習《有多少人為了我》時，我們便可以鼓勵學生撰寫劇本，并選擇由誰來飾演生活底層的勞動人員，誰來飾演警察，誰來飾演富豪等。這樣，學生不僅可以從不同的角度來理解生活，還能體會到勞動人民的可愛與光芒，從而讓思品教學上升到對人性的解讀當中。這正是我們所期望的思品教學。

四、結束語

《品德與社會》是小學思想品德課程不可或缺的環(huán)節(jié)，它不能單純地依靠教師的講解來實現教學。因為生活所包含的層面是多樣性的，尤其是它所具備的實際性和現實性，單憑講解是無法讓人信服的，所以課堂講解要立足于現實。我們可以通過一段段生動有趣的案例來愉悅課堂，并采取多元化的教學手段來搭建神似案例的情景，讓學生在情景還原的過程中既得到快樂，又得到反思，以此提高小學生的道德素養(yǎng)，形成正確的生活態(tài)度。

（作者單位：江蘇省啟東市香格小學）