鄭小華

【摘 要】語言是幼兒與他人交往和思考問題的重要工具，幼兒語言的發(fā)展有其自身的特征。幼兒園里的孩子大多是3歲——6歲，正處于詞匯數(shù)量和質(zhì)量迅速發(fā)展提高的階段，同時(shí)正在學(xué)習(xí)掌握各種類型的句子，復(fù)合句迅速增加。遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行適時(shí)適度的語言教育是必要的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；交流；滲透；會(huì)說

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出幼兒語言教育目標(biāo)是：一、樂意與人交往，講話有禮貌；二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；三、能清楚地說出自己想說的事。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我每學(xué)期都對幼兒進(jìn)行多種形式的語言訓(xùn)練，收到良好的效果，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒多說多練。

活動(dòng)的事物、靚麗的色彩總是容易引起幼兒注意力，在各種語言游戲活動(dòng)中，充分向幼兒展示一些他們喜歡的東西，那些從報(bào)刊、廢舊圖書、賀卡上剪下來的各式卡片能吸引幼兒的眼球，利用卡片引導(dǎo)幼兒做語言游戲，激發(fā)幼兒思考，在情境再現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)語言交流。同時(shí)，讓幼兒把自己收集的卡片帶來，參與小組和班級(jí)交流，放寬限制，給幼兒自由交談的時(shí)間與機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行諸如“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三要素故事拼接、拼圖編故事、重新排序、角色扮演、造句等。這些活動(dòng)都由幼兒自己互相商量交流，如遇困難也鼓勵(lì)他們自己解決，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒之間的語言交流表達(dá)。

二、結(jié)合教育活動(dòng)的開展，讓孩子“能說”。

生活是語言的源泉，所以，是孩子親身經(jīng)歷的他就一定能說出來，于是我們充分利用各種教育活動(dòng)，讓孩子把自己玩過的游戲、做過的事情說出來，以此來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。上周我們進(jìn)行了泥塑活動(dòng)，這種活動(dòng)孩子以前沒有接觸過，新鮮感很強(qiáng)，于是抓住這次機(jī)會(huì)，在活動(dòng)結(jié)束后請孩子回家將做泥塑的過程講給家長聽，并請家長用紙幫孩子進(jìn)行記錄，帶到幼兒園和小朋友一起分享，在孩子講述之前，老師以飛信的形式和家長做好溝通，一定是記錄孩子自己說的，如果孩子在說的過程中有語句不通順的現(xiàn)象時(shí)家長可以稍加指導(dǎo)，看到孩子們一篇篇或短或長的口述日志，我相信在不久的將來，孩子語言表達(dá)能力一定會(huì)得到提升。

三、巧用日常生活，滲透語言教育。

剛?cè)雸@的孩子剛剛開始學(xué)說普通話，因此在他們的普通話中帶有方言的特別多。比如：有個(gè)別孩子還是要說尿尿、吃藥藥、小車車等，還有經(jīng)常會(huì)聽到有的幼兒說：“卡嘴巴，曬點(diǎn)飲料，月米”等一些詞語、句子。所以我們在平時(shí)的日常生活中聽到孩子說這樣的詞語、或者句子時(shí)就給他們指出，并強(qiáng)化孩子的詞語學(xué)習(xí)。比如：洗手時(shí)讓幼兒邊念洗手的兒歌邊洗手。“小手小手淋淋濕，小手小手搓一搓，小手小手洗一洗，小手小手真干凈?！弊呗窌r(shí)讓幼兒學(xué)說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走，誰也不搶先，誰也不落后”，滑滑梯時(shí)念滑滑梯的兒歌等等。

四、讓孩子“演”出心中的話。

幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而表演游戲不失為一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境，因此，在語言教學(xué)時(shí)，我采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動(dòng)畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動(dòng)方式，讓孩子得到運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。在主題《動(dòng)物，我們的朋友》中，我根據(jù)科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的防身絕招》組織了《小鹿歷險(xiǎn)記》的情景表演劇，這個(gè)活動(dòng)中的小鹿逃跑過程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個(gè)人都進(jìn)行了對話，對話過程中小動(dòng)物將自己的本領(lǐng)告訴了小鹿，如：小壁虎說：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”花狐貍說：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都沒有辦法學(xué)會(huì)。最后小青蛙說：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我這樣做！”青蛙利用保護(hù)色的辦法激活了小鹿的靈感，逃過一劫。表演過程中，孩子都把自己想象成了小動(dòng)物，熱情地幫助小鹿，在整個(gè)表演過程中，孩子們始終以語言相伴隨，運(yùn)用語言交流他們的需要，模仿所扮演角色。另外，在孩子表演過程中，我不是讓他們機(jī)械地按照藍(lán)本進(jìn)行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時(shí)會(huì)讓他們根據(jù)故事線索創(chuàng)造性地增加角色的對話和豐富故事情節(jié)，有時(shí)會(huì)提供故事開始部分后，讓孩子充分展開想象進(jìn)行表演。如在表演“戰(zhàn)勝大灰狼”時(shí)，我和孩子們只看圖講述了故事的開頭，接下來就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說的話。

五、重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓孩子會(huì)說。

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。要讓幼兒會(huì)說，就必須對孩子進(jìn)行觀察和思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、用心感受周圍環(huán)境的變化，并能把“看”、“聽”、“想”、“說”有機(jī)結(jié)合起來，然后有序地、清楚地表達(dá)，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。針對幼兒說話不連貫，思維缺乏邏輯，經(jīng)常是一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫孩子先領(lǐng)出話題頭緒，然后采用關(guān)聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的觀察點(diǎn)通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如“因?yàn)椤浴?、“首先……其次……最后……”、“誰，在什么時(shí)候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么樣？結(jié)果怎么了？”等簡單的邏輯順序來表達(dá)。

總之，語言是幼兒交流的載體，而語言表達(dá)就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受，說出自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)新奇東西的過程中，會(huì)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)的累加，幼兒各方面也會(huì)得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園教育綱要（試行草案）》.1981年10月中華人民共和國教育部制定

[2]《給教師的建議》.（蘇）蘇霍姆林斯基著.教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版

[3]《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》.（蘇）巴班斯基著.教育科學(xué)出版社，2001年1月第2版

（作者單位：福建省永春縣倉滿幼兒園）