王春玲

作文是語文綜合素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，它是學(xué)生在語文課中積累的字、詞、句、段、篇，包括寫作方法、文章結(jié)構(gòu)潛移默化的一個應(yīng)用，也是對學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練的一個檢測。因此，要求我們在平時教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和作文能力。

一、注重情境隨筆

小學(xué)階段要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)的能力，要求小學(xué)生在作文中要表達(dá)真情實感。因此，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫生活中的景、事、物、感受。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、幼兒園、老年公寓等，讓他們把自己所見、所聞、所感寫清楚。再比如，組織學(xué)生參加一些游戲、一些勞動，引導(dǎo)他們把經(jīng)過寫完整。還可以讓學(xué)生介紹身邊的人（父母、姐妹、同學(xué)、老師……）這樣讓學(xué)生的作文來源于生活，他們就會滔滔不絕，久而久之學(xué)生就不會畏懼作文，對寫作文就會很感興趣，而且還養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣。

二、注重文本隨筆

教材是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的有力依據(jù)，許多學(xué)生沒有注意到自己從教材中學(xué)會了很多知識，是可以應(yīng)用到自己的文章中的，而是單純的學(xué)課文，記詞語，寫句子。這就要求我們教師在教學(xué)中要像紐帶一樣把二者有機的結(jié)合起來——文本隨筆。文章學(xué)完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉好詞佳句，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。根?jù)學(xué)生實際情況設(shè)計類似的話題，讓學(xué)生隨時隨記、隨讀隨議、隨感隨記，無論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長短都可以。例如學(xué)《舉手的秘密》時，可以根據(jù)本課的描寫手法寫一寫自己的老師。根據(jù)《警惕大自然的報復(fù)》一文的文章結(jié)構(gòu)，寫一寫自己周圍的環(huán)境。時間久了，學(xué)生自己就學(xué)會把自己的文章和課本中的文章結(jié)合起來，還能拓展到自己讀的課外文章中了。雖然這些只是片段訓(xùn)練，但對學(xué)生成文是有很大幫助的。

三、注重作文和隨筆的整合

在隨筆的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了不少屬于自己的短文片段。這樣在學(xué)生作文時，很可能會用上。比如以“家鄉(xiāng)”為話題，學(xué)生認(rèn)為只需把隨筆中有關(guān)贊美家鄉(xiāng)的和對家鄉(xiāng)感情的片段進(jìn)行組合就行了。其實，不是簡單的粘貼和縫補，而是對寫作材料重新組合和鏈接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求，對自己積累的隨筆寫作素材進(jìn)行加工，不僅是語言的加工，還需要多篇材料取舍、充實，然后根據(jù)自己的情感深入思考，將其融為一體，進(jìn)行提升。這樣的作文才具有完整性和明確性。

四、注重作文欣賞

小學(xué)作文除了教學(xué)生會寫作文，還要教會學(xué)生會欣賞別人的文章，鼓勵學(xué)生從其他同學(xué)的作文中找出與自己文章的不同，并且還很優(yōu)秀的東西。如：同學(xué)們都寫《家鄉(xiāng)的雪》但每個人觀察的角度不同，描寫的就不同，感受就不同。這樣讀出的文章，同學(xué)之間會有很多好詞好句、寫作方法、描寫順序值得借鑒。再讀自己的文章就會知道哪里不足了。

總之，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是長期的工作，要求我們站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生年級的高低，年齡的大小設(shè)計訓(xùn)練題。持之以恒，堅持不懈！

（責(zé)任編輯 劉新蕊）