王鴻燕+劉繼東

學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品格的鑄就，很大程度上來源于閱讀，而課外閱讀是學(xué)生增長知識(shí)，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要途徑。課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的，課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的。那么，課外閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力提高到底有些什么影響呢？大致說來，主要表現(xiàn)在：廣泛的閱讀有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格；有助于溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，廣泛獲取信息和知識(shí)，拓展視野；有助于培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此語文教學(xué)必須強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)。

然而，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，很多老師家長都過于急功近利，造成功利性課外閱讀，反而讓孩子不堪重負(fù)，使課外閱讀成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，令學(xué)生們苦不堪言。

一、變課外閱讀為作文閱讀

應(yīng)該說，通過課外閱讀可以讓學(xué)生積累大量的詞匯，以及較多的寫作特色，優(yōu)秀的文章可成為班級(jí)其他學(xué)生寫作的范文，使學(xué)生在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實(shí)。但是，這是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就，無奈很多家長（包括一些語文教師）急于求成，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。

二、變課外閱讀為應(yīng)試閱讀

近幾年來，語文考試范圍廣、內(nèi)容深、難度大，為了能讓學(xué)生在這樣的考試中考出好的成績，一些教師針對(duì)考試的內(nèi)容為學(xué)生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識(shí)等方面的讀物占領(lǐng)了學(xué)生課外閱讀的陣地，擠走了學(xué)生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記等。更有甚者，有些“有經(jīng)驗(yàn)”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，機(jī)械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀以求達(dá)到迅速提高學(xué)生的考試成績的目的。

三、對(duì)學(xué)生的課外閱讀干涉過多

許多老師常常要求孩子結(jié)合課外閱讀，做相應(yīng)的摘抄、寫讀后感，還專門為學(xué)生配了摘抄本，把這些作為對(duì)孩子課外閱讀的基本要求，并以做讀書筆記的篇數(shù)來檢測孩子課外閱讀的完成情況。其實(shí)這是鼠目寸光，是對(duì)孩子閱讀的一種干涉。

四、否定孩子課外閱讀的獨(dú)特體會(huì)

獨(dú)特就是與眾不同，就是個(gè)性化的解讀。獨(dú)特體驗(yàn)充分反映學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，然而，很多老師在聆聽孩子閱讀后的體會(huì)時(shí)，強(qiáng)迫孩子走“積極向上”的思想道路，否定了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文的熏陶感染作用，學(xué)生的價(jià)值取向，完全成了空談。

事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識(shí)的消化和吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作文能力的提高是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕的事；大量的看作文書只能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭倦，久而久之，便會(huì)失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。而對(duì)于那些為了應(yīng)付考試的大量的知識(shí)背誦，更是索然無味，學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，更無從提起閱讀的興趣了。

其次，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于其身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀時(shí)滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費(fèi)勁，無形之中就會(huì)讓學(xué)生覺得讀書是一種負(fù)擔(dān)。興趣閱讀與應(yīng)試閱讀是完全不同的，前者是輕松活潑的，后者卻是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)既是生理上的，又是心理上的；既加重了孩子眼睛的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，又讓學(xué)生覺得讀書就是為了考試，無論什么書都會(huì)關(guān)系到自己的考試成績。因此，無論什么書到了他手里都會(huì)變得異常沉重。這是一個(gè)相當(dāng)惡劣的后果，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生為了逃避讀書而沉迷于無聊的漫畫和虛幻的游戲世界，嚴(yán)重?fù)p害了身心的健康發(fā)展。

閱讀是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動(dòng)。課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。孩子閱讀的時(shí)間、環(huán)境、方法的不同以及孩子的心境、閱歷、對(duì)世界的看法的不同，對(duì)文本的解讀就會(huì)有不同。只要是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真實(shí)的思考、真正的體驗(yàn)、真心的感悟，我們都要給予支持和鼓勵(lì)。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動(dòng)力！

（責(zé)任編輯 武之華）