劉大春

教字埡完小的課改承著“教”的東風(fēng)，具有一種可貴的堅(jiān)守精神。

堅(jiān)守，第一要義是“堅(jiān)定”。教子埡完小師生懷有堅(jiān)定信念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，堅(jiān)信一個(gè)真理——我的課改我做主。教師堅(jiān)持著“學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中能搞懂的，盡可能讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生有了疑難，老師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，以多種方式來幫學(xué)生解決疑難”的課堂學(xué)習(xí)原則，學(xué)校還堅(jiān)定地踐行著“行為改革”：學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也只有在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用的身影。

為了讓課改不放松，教字埡從實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中開拓創(chuàng)新地探索，并建立著“五環(huán)漸進(jìn)”的課堂教學(xué)方法。五環(huán)，即集體備課環(huán)節(jié)、學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)、家長評(píng)教環(huán)節(jié)、教師互評(píng)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思環(huán)節(jié)。如此的環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的不斷發(fā)展，更重要的是改進(jìn)了老的灌輸式課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生與教師建立了一種新型的師生關(guān)系。有了誠心實(shí)意為學(xué)生著想的教師，也就不愁學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為了這種課改不放松，教子埡完小依據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展了課題研究。2007年到2011年學(xué)校在課堂結(jié)構(gòu)研究中積累了不少的課改經(jīng)驗(yàn)，也在研究中走出了師生同進(jìn)退、共甘苦的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過4年的課題研究，終于在2011年該校的課題“改進(jìn)小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)”最終結(jié)題，并獲得張家界市“課題研究成果”三等獎(jiǎng)。正是這種堅(jiān)守，正是這種咬定課改使得教字埡教育改革有了新的起色。

課改不是掛在嘴邊，難能可貴的是“堅(jiān)持”。教字埡人正甩開堅(jiān)實(shí)的膀子，準(zhǔn)備堅(jiān)持到底。起初各式各樣的小范課、教師的過關(guān)課為課改引航開道，在學(xué)習(xí)中，不能過關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還把該課題列入新的課題研究項(xiàng)目。

2012年“留守兒童心理健康教育”課題又落戶到教子埡完小，學(xué)校承著這種課改之風(fēng)，以一中持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，開展全方位的研究，以課題研究來促進(jìn)課改。教字埡的課題研究抓住了以學(xué)生為本，從學(xué)生心理的發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間在課堂中形成一種新的師生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間互相信任，學(xué)習(xí)中互動(dòng)互學(xué)的關(guān)系。這種咬定改革不放松，使教字埡課題得到了落實(shí)。如教字埡繼續(xù)這樣堅(jiān)持下去，探索研究出更多的策略將改革進(jìn)行到底，學(xué)校將會(huì)呈現(xiàn)出更美的畫面。

（作者單位 湖南省張家界永定區(qū)教字埡鎮(zhèn)教字埡完小）