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      訓練“美讀”,提高閱讀能力

      2014-08-20 02:26:44陳德賢
      新課程·小學 2014年6期
      關鍵詞:吟誦

      陳德賢

      摘 要:美讀是提高閱讀能力的一種最重要的閱讀方法,在閱讀教學中,要讓學生學會吟誦,注重語感,通過美讀調動學生對生活經驗的體會,積極營造和諧氛圍,巧手引導學生“入境”,從而調動起學生的聯想與想象,進而調動審美情感,提高閱讀能力。

      關鍵詞:美讀;吟誦;注重語感

      美讀不僅使學生理智地了解文章內容,更在于親切地體會,從而與作者的心靈感通,引起共鳴。所以,美讀是提高閱讀能力的一種重要的閱讀方法。那么,在閱讀教學中,如何訓練美讀,發(fā)揮美感效應,提高閱讀能力呢?

      一、提倡吟誦

      吟誦就是把課文蘊含的美與領悟到的美融合在一起,與作者產生強烈的共鳴。

      要讓學生學會吟誦,必須注意以下幾點:(1)激發(fā)興趣。葉圣陶先生說:“令學生吟誦,要使他們把吟誦看作一種享受,而不是看作一種負擔……”這就要求我們要調動學生讀書的積極性,激發(fā)其吟誦興趣。如,學習《小珊迪》,我采用了情境激趣法,誘導學生自讀自悟;學習《海底世界》,我通過錄音吟誦示范,讓學生進入情境,積極吟誦,感悟內容,從而收到事半功倍之效。(2)教給方法。首先要吟誦正確,這是最基本的要求。唯有讓學生字字入目,用心去吟誦,才能吟誦的正確。其次,要流利。即在知道學生正確吟誦的基礎上,讓他們反復吟誦,對待合格學生重點輔導,從而讀熟,讀得流利。對那些難讀或學生不易把握的句子,則要示范引路,點撥要細,不要操之過急。再次,扎實訓練。吟誦訓練并非一日之功,必須長期扎實地訓練。閱讀教學應指導學生精讀課文,通過課文“例子”,學會廣泛吟誦的技能,積累語言,領悟規(guī)律,形成舉一反三的能力,提高語文素質能力。

      二、注重語感

      語言文字的訓練,“最重要的是訓練語感”(葉圣陶語)。在閱讀教學中,要使語言文字不致成為“死板的符號”,那就要通過美讀注重語感;而語感的注重,由于情感因素、審美因素的作用,反過來又可以形成美讀。美讀時深入體驗語感,才能接近作者的旨趣。例如,《狼牙山五壯士》結尾寫道:五壯士屹立在狼牙山頂

      峰……昂首挺胸,相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲:“打倒日本帝國主義!”“中國共產黨萬歲!”這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地,氣壯山河。

      文章寫的是1941年秋,八路軍的五位壯士在狼牙山用自己

      的生命譜寫的一曲抗日頌歌,表達了抗日軍民的愛國熱情和敵人殊死搏斗的精神,所以,他們的口號“驚天動地,氣壯河山”。這正是中國人民偉大力量的凝聚,結句抒情恰恰是作者最貼切的表達情感的形式,應讀出“悲壯豪邁”之勢以及蘊含其中的愛國情感,令人感受到激昂之美,尤其是那壯美的感受,這就要美讀方能獲得;而語感的加強,又增加美讀的效果。所以,不要以為語言文字平實,就不能美讀,其實只要體會到了語感,漢語言文字是最能美讀的語言文字。讓學生進行美讀,領略語言文字的靈活性和豐富性,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新學習的能力。

      三、調動想象

      1.調動學生對生活經驗的體會

      沒有諸多生活經驗的參與,聯想和想象便不可能產生。只有調動學生對生活經驗的體會,特別是審美經驗,產生了聯想和想象,對語言文字的感受才能產生相應的美,美讀便有了可能。例如讀《草原》,先讓學生回憶或描述電視上所看到的廣漠的草原景色,讀《一夜的工作》則先啟發(fā)學生講述周恩來同志青少年時代的感人故事,等等,以激發(fā)與作者相類似的情感,增強美讀效果。

      2.積極營造和諧氛圍

      在特有的氛圍下,學生的聯想和想象活躍,美讀的興趣更濃,情味更突出。如,教學《觀潮》,一開講就用詩一般的語言營造一種氛圍:“小朋友,你們看到過海嗎?聽過有關海的故事嗎?海啊,無邊無際,神秘莫測,有時它平靜溫柔,海鷗掠過水面,在??罩g盤旋翱翔;有時它洶涌澎湃,濁浪排空,怒號咆哮……”教師形象描述營造的氛圍,對于調動聯想和想象,激發(fā)情感因素,深入美讀層次,起了一種催化劑的作用。還可采用音樂或圖畫,給學生造成一種鮮活的聽覺氛圍或視覺氛圍,亦能將學生帶入聯想和想象空間,如讀《月光曲》,播放貝多芬的動情的《月光曲》樂曲;讀《翠鳥》,首先展示翠鳥的彩圖,給學生愉悅之感等,都能拓寬學生聯想和想象的空間,產生良好的教學效果。

      3.巧手引導學生“入境”

      葉圣陶說:“領會著作的意境,想象中的境界因而擴大了,并且想象這意境多,這也是一種愉快。”任何一篇范文的作者,都在作品中創(chuàng)造出耐人尋味的意境。因此,閱讀時巧手疏導學生“入境”,對美讀效果是至關重要的。如《白楊》一課,情境交融,意境深邃,如何引發(fā)想象,讓學生入境呢?分四部引導:(1)以形思神,即由白楊的形狀及其生長環(huán)境,想到白楊的品格;(2)以物思人,即讓學生把白楊品格和“爸爸媽媽”扎根邊疆,建設邊疆的舉動聯系起來,體察人物的高大形象;(3)以景思情,即由景物的描寫體味課文中人物以及作者的思想感情;(4)由文思議,即讓學生把握人與物之間的聯系,領悟文章意趣,掌握借物喻人的構思藝術。這樣既理清了課文的思維流程,又讓學生學會了通過想象“入境”,通過美讀領悟作品旨趣,培養(yǎng)學生的悟性、靈性,激發(fā)學生創(chuàng)造力。

      總之,在閱讀教學中,要讓學生學會吟誦,注重語感,通過美讀調動學生對生活經驗的體會,積極營造和諧氛圍,巧手引導學生“入境”,從而調動起學生的聯想與想象,進而調動審美情感,提高閱讀能力。

      (作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠上塘小學)

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