陸陳聰

摘 要：“語(yǔ)文教師太難當(dāng)?！边@是不少語(yǔ)文教師的呼聲。難在哪里？因?yàn)闆](méi)有確定的課程內(nèi)容，教師不知道“教什么”，因而學(xué)生也很難知道“學(xué)什么”。高年級(jí)尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫作方法之外，幾乎無(wú)從下手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；誰(shuí)的語(yǔ)文

我們的語(yǔ)文課程，很大程度上一直是語(yǔ)文教師“我認(rèn)為”“我喜歡”甚至“我就這樣”的課程。關(guān)于個(gè)人的“師之法”，過(guò)去我們用“語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)是很突出的”來(lái)解釋，使我們禁不住要去問(wèn)：學(xué)生學(xué)的到底是語(yǔ)文課程里的“語(yǔ)文”，還是語(yǔ)文教師的“語(yǔ)文”？“教師即課程”，無(wú)論是導(dǎo)向還是現(xiàn)實(shí)，我們都應(yīng)該把這作為基點(diǎn)。但是，開(kāi)發(fā)和拓展是有界的，教師并不能代替課程，我或者篡改課程。

在四年級(jí)教學(xué)《特殊的葬禮》第二課時(shí)時(shí)，我?guī)缀蹙褪墙涣鲗W(xué)生各自收集的資料。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)課嗎？這應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，或者說(shuō)更像是一節(jié)社會(huì)課。課后，我在教學(xué)反思中寫道：

這節(jié)課中，我準(zhǔn)備以學(xué)生說(shuō)、寫為主。一開(kāi)始學(xué)生舉手的較少，我在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢地敢說(shuō)了，接著我又追問(wèn)學(xué)生：“如果你是游客，現(xiàn)在你來(lái)到了這條快要枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布面前，你的心情會(huì)怎樣？和這些游客一樣嗎？想說(shuō)些什么？”孩子們由于上次說(shuō)得不夠好，思路沒(méi)有完全打開(kāi)，這次又說(shuō)得不夠順暢。

有了說(shuō)的基礎(chǔ)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，這一點(diǎn)我做得不夠好，學(xué)生對(duì)文本的解讀不夠，學(xué)生的感情還沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。文章的重、難點(diǎn)也就無(wú)法完全突破。冷靜地看這一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在著各種各樣的問(wèn)題。如，重形式，輕內(nèi)容；重拓展，輕文本；重活動(dòng)，輕思考。課堂應(yīng)該立足于文本，高于文本，決不可拋開(kāi)文本。課堂上，教師忽視對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早過(guò)多補(bǔ)充各種內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文的句子都沒(méi)有讀熟，還談得上語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？教師沒(méi)有理解和應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，卻任意拓展延伸。

帶有自主性，內(nèi)涵豐富，是語(yǔ)文材料的優(yōu)勢(shì)，也是麻煩的地方。第一，多種信息的材料可能沖淡甚至掩蓋本課指定的課程內(nèi)容。第二，材料的自主性可能牽引著教師不自覺(jué)地改變了課程內(nèi)容，甚至變得與初衷相反。第三，材料的豐富內(nèi)涵、師生與材料交往的多種可能情形，最后可能使課程內(nèi)容既無(wú)法預(yù)料也不能確指，變得不知道教的是什么、學(xué)的是什么。上述情形，在目前語(yǔ)文教學(xué)中，比如課文教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、利用多媒體教學(xué)等等，經(jīng)常出現(xiàn)，并非個(gè)案。也就是說(shuō)，要達(dá)到與課程內(nèi)容內(nèi)在一致地利用、處理語(yǔ)文資料材料，還需要廣大教師進(jìn)一步研究。

（作者單位 福建省屏南縣光華小學(xué)）