顧琰玨

繪本圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛，在小學英語教學中，“繪本”作為教材的一種補充，在教學中所起到的作用非常明顯，能夠給學生提供大量的語言知識，能夠提供給學生學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展學生的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓學生通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。在英語繪本補充教學中，筆者嘗試探究了以下幾點。

一、以繪本為補充，營造趣味的課堂

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對英語繪本有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，表現(xiàn)出對繪本學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。閱讀英語繪本，將孩子對繪本故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語學習之上，再以想象力為翅膀，發(fā)散思維空間的同時，拓展英語能力，提升英語水平。例如，在江蘇省譯林版英語三上Unit 4 Wheres the bird？這一課時，我就選取了繪本W(wǎng)heres Tobi？作為課堂的補充，在課堂上，通過繪本中營造的尋找Tobi的場景，不僅復習了這個單元所學的介詞，還拓展學習到了更多的介詞以及rug，closet等詞匯，在尋找小狗Tobi的過程中，還遇到了很多的小動物，小動物可愛的造型、幽默的語言都深深地吸引了學生的眼球，課堂的氛圍充滿趣味，學生的閱讀興趣和學習興趣始終高漲。

二、借繪本為基點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

繪本勾勒出一個個純凈的世界，用最樸實的語言與孩子心靈交流，讓孩子遨游其中。在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，既要求他們對故事有一個全面的理解，又要注意培養(yǎng)英語語言方面的能力，所以在進行繪本閱讀教學中，可以采用以下的形式。

1.合理設疑，體驗故事精妙。剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事，對繪本閱讀充滿期待。

2.畫示意圖，了解故事脈絡。繪本中的故事都是脈絡感很強的，有的是線形結(jié)構(gòu)的，有的是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的……例如，A Baby Worm Turns into a Butterfly就是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的，它從一枚蟲卵說起，一直講述一條毛毛蟲變成蝴蝶的過程，這個故事說它是環(huán)狀的，因為毛毛蟲變成蝴蝶后就會產(chǎn)卵，故事就會再一次發(fā)生，所以就是一個環(huán)，不停地重復著……有了示意圖的幫助，孩子對于理解故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有很大的幫助，對英語寫作也很有啟發(fā)。在要求孩子復述繪本故事或者根據(jù)繪本圖片編寫故事的時候，他們就能夠把握主要內(nèi)容，在不偏離故事中心意思的情況下進行創(chuàng)造性的修改。以A Baby Worm Turns into a Butterfly 為例，有的孩子就從蝴蝶開始編寫故事，從蝴蝶寫到蟲卵，再進行演變成蝴蝶的故事，因為它環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點，所以從任何一處開始，只要最后回到此處，它就是一個完整的故事。正因為有了示意圖的明示，孩子才能輕松地讀懂故事，自如地發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

3.續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本。繪本是一本看不夠、猜不透、講不完的書?！翱床粔颉笔且驗槊看伍喿x都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的感受；“猜不透”是因為有的故事可以從不同的角度，找到不同的講述方法，得到不一樣的理解，體會作家別樣的創(chuàng)作意圖；“講不完”是因為故事的結(jié)尾大多會有暗示，給你線索，引導你走向那更深、更遠處的思索……所以培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的另一個辦法就是讓他們跟著自己的想法走，自由地創(chuàng)編故事。如，Look at me也是作為對介詞學習一個補充繪本，在讀完這個繪本的時候，學生非常感興趣，借此我就鼓勵學生也進行一個仿照的繪編，讓學生發(fā)揮想象，可以用到比Look at me中更多的介詞，在收到孩子們的繪本書的時候，著實大吃了一驚，他們不僅用上了老師課堂上教的介詞，甚至還用到了in front of，at the back of等介詞詞組，編繪的故事也充滿了童趣與想象，故事的場景也不僅僅局限在現(xiàn)實生活中，有的甚至還穿越到了古代，幻想到了太空。繪本故事的續(xù)編激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)作欲。

三、以繪本為媒介，滲透情感教育

小學英語教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含的情感內(nèi)容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質(zhì)教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

四、以微課為平臺，充實繪本學習庫

由于有的繪本篇幅比較長，課堂上的時間有限，不能夠把每本有意義的繪本一一進行細致的學習。這時候，我們就把繪本和時下研究中的微課結(jié)合在了一起。微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學生英語教育聽、說、讀、寫的能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。我們嘗試把繪本和微課相結(jié)合，通過尋找合適的繪本素材，通過教師精心的設計和匯編，將適合學生閱讀拓展的繪本制作成微課，能夠彌補課堂上因為時間有限而無法暢讀、細學繪本，同時也給了學生更多繪本閱讀的選擇平臺。

英語繪本作為小學英語課堂教學的補充學習材料，給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓練帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。繪本教學的模式還需要我們不斷去實踐、去研究，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力奠定基礎。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校）