淺析生物“生活化”教學(xué)

魏翠紅

【摘 要】本文闡明了在高中生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)“生活化”的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐敘述了實(shí)施生物課堂教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)做法，對(duì)陶行知"生活教育"理論的繼承與創(chuàng)新。從而讓學(xué)生體會(huì)到它的匠心獨(dú)運(yùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的高中生物課堂，普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)識(shí)不到生物學(xué)科的重要性，不能認(rèn)真聽(tīng)講，有的在課堂上做其他科作業(yè)，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響生物課堂的教學(xué)效果。究其原因，固然有社會(huì)大環(huán)境的因素：如高考導(dǎo)向，重視語(yǔ)數(shù)外，輕小六門；各學(xué)校的教師教學(xué)水平不同等。但最直接的原因應(yīng)該是：這些生物課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教學(xué)理論枯燥，教學(xué)方法也比較單一，這樣的課堂難免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已經(jīng)給出了答案：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做教育的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”知識(shí)源于生活，生活更離不開(kāi)生物。如果能把抽象的生物學(xué)知識(shí)給“生活化”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，“身臨其境”方能悟性更深，學(xué)得更好。以下是我教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、利用教材中“生活化”元素，創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。把“生活化”元素帶進(jìn)課堂，把生活經(jīng)歷搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，能緊緊抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。冬天的紅草莓，轉(zhuǎn)基因大豆的操作過(guò)程，腐乳、泡菜的制作原理……把這些生活問(wèn)題作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，使學(xué)生覺(jué)得親切，印象深刻，更易接受。例如在學(xué)習(xí)《糖類的種類和功能》時(shí)，把問(wèn)題生活化：民以食為天，食物中主要含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？不吃早餐的同學(xué)課堂上注意力為什么會(huì)不集中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈？又如在講體溫調(diào)節(jié)時(shí)，教師提出的問(wèn)題，為什么天熱了就會(huì)出汗？天冷了會(huì)打顫？發(fā)熱時(shí)散熱的具體措施有哪些？這樣通過(guò)列舉出學(xué)生非常熟悉而又不解的實(shí)際生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，突破重難點(diǎn)

高中生物課本上，有些生物學(xué)名詞，生物學(xué)過(guò)程難于理解或容易混淆的，學(xué)生又理解不了。我們?cè)谥v解時(shí)，若是生搬硬套書(shū)上概念，學(xué)生不理解就會(huì)感到索然無(wú)味，不愛(ài)聽(tīng)，甚至不聽(tīng)。這時(shí)候如果能夠融入生活元素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更好的區(qū)別相似概念和相異概念。例如在講解“脫分化”時(shí)，把它對(duì)細(xì)胞的作用就好比“返老還童”，這樣一說(shuō)，學(xué)生就會(huì)明白，已分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)脫分化就會(huì)回到未分化的狀態(tài)。又如在區(qū)別葡萄糖，糖原和脂肪之間的功能時(shí)，可用這樣比喻：在能源供應(yīng)方面，“葡萄糖”相當(dāng)于“零花錢”，“糖原”相當(dāng)于“活期存折”，而“脂肪”相當(dāng)于“死期存折”。經(jīng)過(guò)這樣形象比擬，學(xué)生就很容易理解他們的功能差別了。而在講到無(wú)氧呼吸時(shí)，可以組織學(xué)生討論：劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛原因？蘋(píng)果儲(chǔ)存久了，會(huì)有酒味的原因？鮮明的生活實(shí)例砰然擊起學(xué)生思維，重難點(diǎn)不攻自破，而且會(huì)永久記憶住動(dòng)物在無(wú)氧呼吸過(guò)程中產(chǎn)生了乳酸，植物在無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生了酒精。

三、學(xué)以致用，解決實(shí)際生活問(wèn)題

陶行知先生提倡“教人讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活”。在課堂上教學(xué)中，只要用心去采摘生活中的生物素材，準(zhǔn)確地用生物知識(shí)解釋，學(xué)生才會(huì)因文悟道，茅塞頓開(kāi)；從而保持著一種良好的心境與教師相互呼應(yīng)，自然交流。更能激起學(xué)生的最佳思維，進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識(shí)就可以解答的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞癌變時(shí)，我們就討論：麻辣串適不適合當(dāng)主食？買油條的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鍋底油已經(jīng)發(fā)黑，還要去買么？抽煙和抽“二手”煙好嗎？這些問(wèn)題讓同學(xué)們意識(shí)到有害健康的因素距離我們并不遙遠(yuǎn)，以及健康飲食和生活的重要性。又如我們學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，大家就可以討論大棚增產(chǎn)的法子有哪些？通過(guò)這樣討論，學(xué)生對(duì)這些生物學(xué)知識(shí)理解的更為深刻了。

四、關(guān)注社會(huì)，巧用影視，新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)技術(shù)被喻為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，這使得它成為新聞熱點(diǎn)，還有許多科幻電影的題材。在生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)男侣勝Y料和影視片段，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到基因工程時(shí)，播放蜘蛛俠被蜘蛛咬到的那段視頻內(nèi)容，就能吸引學(xué)生對(duì)基因工程的過(guò)程的積極探究和對(duì)基因工程應(yīng)用關(guān)闊前景的向往。

可以看到，當(dāng)生物教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，生物課堂就會(huì)充滿活力，散發(fā)著鮮活的生命力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。只有當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也就脫去僵化的外衣，顯露出無(wú)限生機(jī)來(lái)，生物課也才會(huì)走進(jìn)生命的綠洲中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙秀清.淺議生活化教學(xué)在高中生物課堂中應(yīng)用.中小學(xué)電教，2009

（作者單位：江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)）endprint