情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

張婭

【摘 要】初中語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)科，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠從閱讀課文文本中領(lǐng)悟到其中的人生體會(huì)。情景教學(xué)法只要是教師在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)。本文主要闡述什么是情景教學(xué)法，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法中出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師應(yīng)該怎樣的運(yùn)用情景教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語(yǔ)文

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，從而讓學(xué)生能夠更加深刻的理解到課文文本的情感態(tài)度價(jià)值觀，情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于它形象地將情景逼真的展示給學(xué)生，學(xué)生能夠展示的感受到文本中所要表達(dá)的情感價(jià)值。同時(shí)，情景教學(xué)法是融知，情和意象相結(jié)合在一起。教師不僅僅可以用多媒體技術(shù)展示課文文本的情景，還可以通過(guò)講故事的方式，朗誦，辯論的方式來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，情景教學(xué)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段之一。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，重視“景”而忽視了“情”的傳達(dá)。在情景教學(xué)法中主要是教師運(yùn)用設(shè)置景讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入到情感世界之中，也使得學(xué)生更快的進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。但是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中往往注重視讓學(xué)生感受很多的景，其中的感情共鳴就直接給忽視了，例如，教師在講《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入情景之中，但是其中的情感共鳴，教師并不重視，教師僅僅將課文中的一些故事的情節(jié)展示給學(xué)生，學(xué)生理解了故事的來(lái)龍去脈，但是在文本中，作者是想要批判那些被社會(huì)世俗蒙蔽的心，只有小孩子的才是最誠(chéng)實(shí)。只有不被社會(huì)的世俗的污染的心才能說(shuō)出最真實(shí)的話語(yǔ)。但是這一情感，教師并沒(méi)有通過(guò)景來(lái)傳達(dá)這份情。教師在講課中的任務(wù)就是將文章中的場(chǎng)景展示給學(xué)生，關(guān)于文章的主題思想，教師往往給忽視了

初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，情景的設(shè)置具有隨意性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)將一些與課文文本相關(guān)的視頻或者是圖像作為教師上課時(shí)的導(dǎo)入，但是我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的情景具有隨意性，為了設(shè)置情景而設(shè)置情景。例如，教師在講《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，老師僅僅是將文章內(nèi)容拍成電影的其中一小段視頻在課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生雖然了解了相關(guān)的事情，但是其中的情景設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)該將與課文相關(guān)的背景知識(shí)最先作為情景設(shè)置展示給學(xué)生。但是教師在設(shè)置情景的時(shí)候要注重情景設(shè)置的效果，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)情景的時(shí)候都不注重情景教學(xué)的效果，設(shè)置情景的方式千篇一律。但是我們知道，初中語(yǔ)文的問(wèn)題有很多，例如，像小說(shuō)，話劇等等類型，我們會(huì)采用角色扮演的方式進(jìn)行情景設(shè)置，對(duì)于詩(shī)歌的問(wèn)題，我們適合用朗誦的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景中來(lái)，對(duì)于議論文文體的文章，我們適合組織學(xué)生用辯論的方式進(jìn)入教學(xué)的情景。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師用情景教學(xué)法的時(shí)候，僅僅是為了情景而設(shè)置情景，沒(méi)有考慮到情景設(shè)置的效果是否能夠達(dá)到。

二、初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何運(yùn)用情景教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以考慮情景的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在講《向沙漠行軍》這篇文章的時(shí)候，教師考慮到小男生都有一個(gè)當(dāng)兵的保家衛(wèi)國(guó)的夢(mèng)想，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與到角色扮演中來(lái)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在行軍的角色扮演過(guò)程中，也能夠感受到當(dāng)年他們?cè)谏衬械钠D苦生活，不僅僅讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到重塑。

初中語(yǔ)文教師在情景教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)物的展示讓學(xué)生真正感受到課文中的情景。我們知道，實(shí)踐中所得到的體驗(yàn)往往比感官上的體驗(yàn)要深刻得多，所以，老師在條件允許的情況下，可以通過(guò)實(shí)物的展示，或者讓學(xué)生直接的體驗(yàn)從而感受到課文文本的情感價(jià)值。例如，教師在給學(xué)生講《南州六月的荔枝》這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示真實(shí)的荔枝，可以讓學(xué)生在課堂上嘗一嘗荔枝。那么學(xué)生對(duì)于這篇文章所描述的荔枝的顏色，形狀和味道就更加的了解。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠使得教學(xué)的氛圍更加的輕松活躍。

初中語(yǔ)文教師在利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)并且利用情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在給學(xué)生講毛澤東的《卜算子》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)朗誦的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景中去，同時(shí)教師也可以創(chuàng)造相關(guān)的情景，教師在朗誦課文文本的時(shí)候，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)表達(dá)文章所傳達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中去，通過(guò)學(xué)生也能夠感受得到教師所要傳送的情感，這樣就豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情景教學(xué)法的方式和方法是多樣的，教師在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)的對(duì)象的特點(diǎn)而采取不一樣的方式，將理論研究落實(shí)到實(shí)踐中去。情景教學(xué)法是發(fā)展的教學(xué)法，它要求教師不斷的反思自己的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)和借鑒，不斷地提高教師自身運(yùn)用情景教學(xué)法的能力和水平。

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（作者單位：貴州省遵義市第十中學(xué)）