劉德梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在當(dāng)下“學(xué)講”的課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到言語實(shí)踐活動(dòng)中來，通過實(shí)實(shí)在在的聽說讀寫練的實(shí)踐，把握語言運(yùn)用的規(guī)律，習(xí)得語言運(yùn)用的能力？這是筆者反復(fù)思考的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該旗幟鮮明地以“語用”目標(biāo)，引領(lǐng)師生在語文教學(xué)實(shí)踐中向“學(xué)講”更深處漫溯。

“學(xué)講”的教學(xué)方式，希望的就是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以積極的姿態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，問題探究的深度，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。誠如只有在游泳中，才能更快地學(xué)會(huì)游泳，語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)。我們應(yīng)樹立教語文的意識(shí)，通過一篇篇課文，讓學(xué)生得言、得意、得法，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

一、語用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生品味詞語魅力

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡咴趯懳恼聲r(shí)遣詞造句都是經(jīng)過精心推敲的，雖然我們提倡簡簡單單教語文，但并不意味著放棄學(xué)生與文字對(duì)話的機(jī)會(huì)。字詞是語文教學(xué)中最小，也是最具靈活性的單位，課文中重點(diǎn)詞語更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)文本的理解它們有時(shí)能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。而這些詞語則應(yīng)成為師生學(xué)習(xí)品味的重點(diǎn)。

在《日月潭的傳說》一文的教學(xué)中，筆者嘗試了這樣的教學(xué)：

教師簡化了問題的設(shè)置，就由一個(gè)軸心抓住文本中“動(dòng)人”組織學(xué)生“學(xué)講”，讓學(xué)生充分地親近文本、開展自學(xué)，找到最能打動(dòng)自己的關(guān)鍵詞語品味感悟。

師：抓住文中最打動(dòng)你的地方品讀。

生：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

師：讓我們將目光聚焦在最能打動(dòng)你的詞語上。

生：翻山越嶺。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)詞語調(diào)整一下字序，意思不變，就是——

生：翻越山嶺。

師：你知道他們翻越的是哪座山嶺嗎？

生：阿里山。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合阿里山資料，進(jìn)一步品味“翻山越嶺”。

師：打動(dòng)你的詞語還有——

生：披荊斬棘，課前我查找了資料，知道荊棘是一種帶刺的植物。

教師出示圖片： 讓我們來認(rèn)識(shí)“荊棘”這種植物。

生驚呼：這些荊棘都有硬硬的刺。

生：荊棘長得到處都是，太密了。

師：阿里山上處處是荊棘，現(xiàn)在對(duì)這個(gè)詞語你又有了怎樣的理解？

生：他們得用砍刀使勁砍，才能開辟一小條道路。

生：他們可能會(huì)被這荊棘劃得遍體鱗傷。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，由表及里，層層深入，教師通過調(diào)換字序、引導(dǎo)想象、資料補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)情境等手段，為“翻山越嶺”“披荊斬棘”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語建像，真正實(shí)現(xiàn)了品味詞語，豐富關(guān)鍵詞語和文章內(nèi)涵。學(xué)生的思維被激活，加深了對(duì)文本的理解。言語能力就是在這種朗讀、交流中扎實(shí)推進(jìn)。

二、語用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解作者如何組句成段，如何根據(jù)表達(dá)的需要選擇材料，如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式展開的，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有在具體的例子中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正感悟到作者表達(dá)的妙處，才能從閱讀中汲取營養(yǎng)，滋潤習(xí)作表達(dá)這朵絢麗的花朵。

只有教者引領(lǐng)學(xué)生充分自學(xué)，有意識(shí)地加強(qiáng)與文本、與教材編者的對(duì)話，學(xué)生才能在文本學(xué)習(xí)中，把握構(gòu)段形式、寫作方法。在《東方之珠》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感悟到規(guī)范的總分構(gòu)段；通過《青海高原一株柳》學(xué)生明確了虛實(shí)結(jié)合的寫法，由觀察到想象的寫作順序一目了然；學(xué)習(xí)《愛之鏈》，又讓學(xué)生深深體會(huì)到環(huán)境描寫的重要，它能更好地彰顯文章中心。教學(xué)就是要讓學(xué)生在這樣的感悟中，逐步揣摩，并學(xué)以致用，融入到自己的習(xí)作中去。

三、語用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生生成言語能力

語用指引著我們更多地關(guān)注語文的“本體性”知識(shí)，改變以往過于注重課文的思想性、人文性的現(xiàn)狀。在“學(xué)講”逐步推進(jìn)的當(dāng)下，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到每一篇課文都是在教給學(xué)生寫作的方法，將語文課堂還原成為練習(xí)場(chǎng)，以形式多樣的言語練習(xí)來驗(yàn)證推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

在語用目標(biāo)的指引下，我們要著力提高學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)讀和寫的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真真切切的語言文字運(yùn)用中，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。每一課拋開繁雜的分析，拎清訓(xùn)練的主線，提高讀寫的目的性、針對(duì)性、靈活性。教師引領(lǐng)學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語言習(xí)練中堅(jiān)定向前，讓學(xué)生的言語智慧隨之生長。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)文本的特點(diǎn)，有機(jī)安排仿寫、補(bǔ)白等形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，以練促學(xué)，以練促講，真正讓讀寫煥發(fā)出無窮的魅力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

我們的讀寫應(yīng)該從文本出發(fā)，架起讀寫的橋梁和紐帶，讓學(xué)生在學(xué)文中感悟?qū)懛?，在表達(dá)中踐行寫法，真正做到了“語用”；使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，為學(xué)生今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)文后，文雖盡而意未窮之時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，創(chuàng)造“練”的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的聯(lián)想、想象、思維被激發(fā)，不吐不快。教師只要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將想象感悟變成語言表達(dá)，使他們?cè)谙胂笾欣斫?，在想象中?chuàng)造，在表達(dá)中迸射出絢麗多彩的思維火花，他們的語文綜合能力就一定能得到提高。除了想象補(bǔ)白，其他如續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫也是言語訓(xùn)練的常用形式，作為教師，要做有心人，能恰當(dāng)擷取最合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施言語訓(xùn)練。

以上教學(xué)案例不難看出，“學(xué)講”的課堂，更加看重生本，更加看重兒童立場(chǎng)，更加追求課堂上的生命感。盡管“學(xué)講”更多地關(guān)照的是學(xué)生的學(xué)，但是這種學(xué)肯定是在教師指導(dǎo)下放手學(xué)。想要更好地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，教師的講并不是無足輕重，而是要精當(dāng)，這就要求教師透徹解讀文本，講得準(zhǔn)確，真正做到定位而不越位，將課堂還給學(xué)生。

我們一定要緊扣課標(biāo)的“語用”定位，通過“學(xué)講”教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生講出來、練出來，完全將課堂還給學(xué)生，讓課堂時(shí)時(shí)閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正習(xí)得語言，習(xí)得方法，讓語用目標(biāo)引領(lǐng)師生向“學(xué)講”的更深處漫溯。