【摘 要】慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)授課形式，它的出現(xiàn)給當代教育帶來的巨大的機遇，同時也對傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何把握機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，是每個教育工作者在教育教學過程中應(yīng)當面對的重要問題。

【關(guān)鍵詞】慕課；網(wǎng)絡(luò)；教學

慕課是英文“MOOC”的音譯，而MOOC即Massive Open Online Courses，意為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。它使一些優(yōu)秀教師授課的同時進行同步拍攝，學生通過網(wǎng)絡(luò)和計算機進行聽課，并在網(wǎng)上進行師生互動和生生互動，課后還要在網(wǎng)上完成測驗和復習，最后通過考試獲取資格證書。目前慕課的運行平臺主要有edX，Coursera和Udacity等。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，在很短的時間內(nèi)，歐美、亞洲乃至拉丁美洲許多國家掀起了慕課熱。[2]作為借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)展開的一種新型網(wǎng)上授課形式，慕課給經(jīng)典的實體課堂形式帶來了沖擊，使機遇與挑戰(zhàn)并存。在慕課時代下，如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，是每個教育工作者都必須面對的問題。

一、慕課帶來的機遇

在我國人口眾多、教育資源相對有限的情況下，慕課的出現(xiàn)可以使每一位公民都有上課的權(quán)力。尤其是高等教育，其教育成本經(jīng)常使下等收入的人難以承受，有了慕課技術(shù)后，只要擁有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，人們就可以享受低廉甚至免費的教育。這對于沒有機會進入大學的人是絕好的消息。雖然目前的慕課還僅僅是一種教學形式，其本身的教育結(jié)果并不能與實體高校相提并論，但其所具有的靈活、高效和低成本特點，使得它獲得了巨大的發(fā)展空間。隨著時間的發(fā)展，慕課技術(shù)以及相應(yīng)的規(guī)則、機構(gòu)必將趨于完善，甚至有朝一日慕課可能取代傳統(tǒng)學校的地位。

慕課可以使學習者不在受到課堂和上課時間的限制，實現(xiàn)隨時隨地學習，尤其有利于學生把零散的時間集中起來進行某一領(lǐng)域的學習。它還有利于教學資源的充分利用，同一老師的授課視頻和講義，可以被不同時間和空間的學習者使用。這樣就將教學資源極大地復制了。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，慕課不僅有課程講授，還有討論、復習、測驗、證書頒發(fā)等功能，能更大程度上模仿正規(guī)教育。而且在慕課體系中，學習者處于主導地位，這樣可以激發(fā)學習者的創(chuàng)造性，學習者也可以結(jié)合自己的實際要求設(shè)計具有個人風格的學習體系。對于教師而言，慕課所擁有的大規(guī)模數(shù)據(jù)分析能力，可以幫助教師輕松完成對學習者學習效果的評價，并及時調(diào)整教育手段。種種的便利都顯示出慕課的巨大應(yīng)用價值。

二、慕課對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

在慕課帶來了諸多便利的同時，慕課也對傳統(tǒng)課堂和教育形式提出了很多嚴峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要來自于慕課的虛擬授課形式使教師、教室、教材等實體教育載體的存在價值發(fā)生動搖，進而它們原本的功能發(fā)生了缺失的緣故，具體表現(xiàn)在對實體課堂、校園文化、教學監(jiān)管等方面。

首先是傳統(tǒng)實體課堂的危機。因為慕課可以將教學過程置于虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上，這可以極大地減小授課成本。如果實體課堂的功能可以被慕課取代，那么實體課堂是否還有存在的必要？因為網(wǎng)絡(luò)的復制作用，是不是眾多的教師需要下崗，許多教室不需要了，甚至學校本身也不需要了？這樣的話，依靠教育實體的人員的工作崗位會迅速減少，從而引發(fā)就業(yè)和教育失調(diào)的危險。其次是校園文化的流逝問題。事實上這也是通訊技術(shù)發(fā)展后產(chǎn)生的慣有問題。授課過程不僅是知識傳授過程，同時也是教學情感交流和校園文化傳遞的過程。慕課可以允許學生與教師間不直接見面就實現(xiàn)溝通，那么這樣的溝通能否和真正的溝通有同樣的效果？再有就是對學生進行教學監(jiān)管的困難。在慕課式教育下，教師和教學管理者不能使學生置于自己的實際控制視線下，學生可以自由地做自己想做的事。這就對他們的主動性和自覺性提出了很大的要求。已有的慕課學習情況顯示，教師給學生布置的任務(wù)，經(jīng)常由于缺乏監(jiān)控而不能使他們統(tǒng)一步調(diào)，很多人在慕課學習過程中半途而廢。

三、如何應(yīng)對慕課的到來

在機遇和挑戰(zhàn)并存的前提下，無論是對慕課抱有極大地熱情，希望通過它改變現(xiàn)有教育形式的“革命派”，還是對其諱莫如深，堅守傳統(tǒng)實體課堂的“守舊派”，所采取的態(tài)度都不是應(yīng)對慕課的正確態(tài)度。當新的更為先進的技術(shù)出現(xiàn)時，必然要將其發(fā)揮功能而造福于人民，而它所帶來的種種風險和挑戰(zhàn)，只要不是會抵消掉它的有益之處的，正是推動它發(fā)展的人們所應(yīng)面對和承擔的責任。對于慕課這種新的教學形式，一方面不能在其功能不明，影響不確切的情況下茫然跟風，倉促上馬大規(guī)模的普及工作，另一方面也不能等待觀望，失去在新教學手段下優(yōu)先發(fā)展的時機。

對慕課的到來，人們應(yīng)做到以下幾點：（1）對慕課建立理性的比較完善的認識，并對這一新生技術(shù)的實際功能進行追蹤研究，明確其功能特點、適用范圍以及相關(guān)技術(shù)參數(shù)；（2）完善慕課相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加速計算機的普及，拓寬互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面，尤其使偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋；（3）完善慕課教學相關(guān)的行業(yè)標準和行政法規(guī)、獎懲制度，使慕課體系的運行有章可循；（4）增強網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，建立反黑客、反病毒等制裁網(wǎng)絡(luò)犯罪的機構(gòu)和組織，防止不良勢力借助慕課平臺進行思想滲透活動；（5）建立良好的慕課運行模式，實現(xiàn)校內(nèi)建立、校校聯(lián)合、校企合作等不同的組織形式互助互動，鼓勵公益性和盈利性模式同時發(fā)展。

參考文獻

[1] 方陵生.關(guān)于慕課（MOOCs）的幾個問答[J].世界科學，2014（3）：26.

[2] 姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（2）： 110-115

[3] 賀志輝.慕課（MOOC）初探[J].時代教育，2014（4）： 222.

作者簡介：范偉偉（1989- ），男，河南靈寶人，蘭州大學教育學院讀高等教育學專業(yè)碩士在讀，研究方向：大學心理學。endprint