王明德

歷史人物作為熱門素材，已經(jīng)成為高考作文的一道亮麗風(fēng)景線，每年都有不少作文憑借歷史人物的“復(fù)活”博取閱卷者的好評而獲得高分。為什么歷史人物深受考生青睞，能成為百寫不厭的題材呢？

一、從歷史人物進(jìn)入高考作文的佳作中管窺其切入視角

為了更清晰直觀地分析歷史人物成為高考作文熱門素材的現(xiàn)象，本文選取了2005年以來高考中以李白、蘇軾等歷史人物作為素材并獲得好評的10篇作文，對作文的選例角度或者事例概述如下，以管窺這類作文的切入視角。

序號

人物

省、市作文題目或話題

選用角度或事例概要

1

蘇軾

什么是不朽（2014年江蘇卷），考生作文題目為“空山新雨后”

蘇軾少年成名，不是青春本身的不朽，而是自身努力，不斷進(jìn)取的結(jié)果。

2

辛棄疾

讀（2006年安徽卷），考生作文題目為“讀郁孤臺之魂”

辛棄疾郁孤臺憑欄遠(yuǎn)眺的身影至今清晰，郁孤臺上傳承著愛國情懷民族魂。〖BHDG3*2〗

3

諸葛亮

摔了一跤（2007年全國卷Ⅰ），考生作文題目為“五丈原之淚”

諸葛亮五丈原前反思全力輔佐劉禪卻沒有培養(yǎng)他獨(dú)立治國的能力，聰明勤勉一世的諸葛亮“摔了一跤”。

4

莊子

好奇心（2008年江蘇卷）

通過莊子與惠子觀魚、莊周夢蝶、剖葫為舟三個(gè)故事，揭示好奇的思維一刻也沒有停止。

5

項(xiàng)羽

彎道超越（2009年安徽卷），考生作文題目為“烏江巧遇項(xiàng)羽，對話明白人生”

通過杜牧與項(xiàng)羽的對話，使項(xiàng)羽明白成功需要抓住機(jī)遇，才有機(jī)會實(shí)現(xiàn)彎道超越，超越別人和超越自己。

6

李清照

站在〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗的門口（2009年湖北卷），考生作文題目為“站在她的門口”

選取李清照生活中幾個(gè)典型場景，寫出她坎坷的際遇，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。〖BH〗

7

墨子

仰望星空與腳踏實(shí)地（2010年北京卷），作文標(biāo)題“仰望星空與腳踏實(shí)地——致墨子的一封信”

通過書信形式寫自己對墨子認(rèn)識的變化，從“守不竟，即赴死”的嚴(yán)酷，到“救百姓于水火，解萬民之憂苦”的實(shí)干家形象，揭示主題?！糂H〗

8

孟子

與你為鄰（2010年廣東卷）

通過對“孟母三遷”的現(xiàn)代版演繹，揭示了環(huán)境污染、拜金主義、恐怖主義對人生存環(huán)境的摧殘，呼吁溫馨、和諧的生活環(huán)境。〖BH〗

9

蘇軾

拒絕平庸（2011年江蘇卷）

借蘇軾讀韓愈《送李愿歸盤谷序》評“不若且放，教退之獨(dú)步”與蘇軾對人生意義的執(zhí)著追索，表達(dá)“拒絕平庸”的主旨?！糂G）〗

通過上述高考作文試題與歷史素材的運(yùn)用角度對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，考生選取歷史人物作為素材的角度，多是選取歷史人物的性格品質(zhì)，或是選取歷史人物的復(fù)雜經(jīng)歷，或是二者的有機(jī)結(jié)合，與作文話題或主題建立較為密切的聯(lián)系，通過提取主要?dú)v史事件、演繹歷史故事和闡述相關(guān)道理等方式連綴成文。

二、歷史人物成為高考作文熱門素材的原因透視

1.歷史人物生活閱歷的豐富性和性格品質(zhì)的復(fù)雜性具有多元解讀的可能性，從而成為作文的“萬能”素材

多元解讀本身是對作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，體現(xiàn)了讀者對作品的深入理解和個(gè)性化解讀。人性具有極為豐富的內(nèi)在世界，性格也是一個(gè)極為復(fù)雜的心理系統(tǒng)，人物性格又是與其生活閱歷息息相關(guān)的。蘇軾、李白、屈原等歷史文化名人的性格大都具有復(fù)雜性和多元性，他們也大多有過坎坷的遭遇，這些都為多元解讀提供了可能性，為考生提供了說不完道不盡的“萬能”素材。2006年全國各地以蘇軾為素材并在報(bào)刊發(fā)表的高考優(yōu)秀作文有十多篇，有的寫他“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)，有的寫他“得勢與失勢”的淡然，有的寫他“為官一處，惠及一方”的功勛，有的寫他“既樂山，又樂水”的悠閑，有的寫他因?yàn)跖_詩案被貶黃州的遭遇。“一千個(gè)考生就有一千個(gè)蘇東坡”，蘇東坡成為考場作文的“萬能”素材。熟讀《蘇東坡傳》，再加上對他詩文的閱讀，基本上就能對蘇東坡有一個(gè)相對全面的理解，如他的生活閱歷，他的性格特征，對他的思想性格與生活閱歷的述評等。學(xué)生很容易在考試時(shí)選取其中某個(gè)適合高考作文的素材，內(nèi)化為自己的創(chuàng)作智慧，將素材敘述的角度變一變，將素材內(nèi)涵與作文主旨聯(lián)系起來，寫出“說不盡的蘇東坡”。

2.將歷史人物豐富的人生閱歷、復(fù)雜的個(gè)性特征與高考作文主題聯(lián)系起來

這些大家熟悉的素材，經(jīng)過多種形式的演繹和提煉，文字表述已經(jīng)基本成型，有較為成熟的語言表述方式，考生在考場上就省去了臨時(shí)組織文章語言的工夫；在對歷史人物的品格理解和評價(jià)上也相對成熟，歷史自有定論，考生也省卻了考試時(shí)即時(shí)評價(jià)的麻煩。例如李白，從西域到大唐游歷名山大川的豐富經(jīng)歷，讓楊國忠磨墨、高力士脫靴的狂放不羈，斗酒詩百篇的灑脫和才氣；陶潛棄官歸隱，“采菊東籬下”的閑適、“不為五斗米折腰”的節(jié)操；項(xiàng)羽從西楚霸王到烏江自刎的悲劇，與虞姬可歌可泣的愛情等。當(dāng)這些歷史事例與高考作文的話題（主題）有一定的聯(lián)系或者不謀而合時(shí)，就成為考生比較省心又討巧的切入角度。再加上有的語文教師在作文指導(dǎo)時(shí)有意識地將這些歷史人物的典型事例與作文話題（主題）建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，這些素材就成為“變形金剛”，更加成型和成熟了。一旦考場作文與此有關(guān)，一拍即合，再運(yùn)用這些素材就駕輕就熟，信手拈來。

3. 歷史人物一直活躍在語文課堂和學(xué)生閱讀視野中，在考試時(shí)容易被喚醒和激活，與作文話題或者主題建立“超鏈接”

無論哪種版本的教材在選文時(shí)都以名篇佳作為主，這些歷史文化名人的作品和有關(guān)他們的佳作俯拾即是。例如李白，蘇教版高中必修教材中有《夢游天姥吟留別》，選修教材《唐詩宋詞選讀》中有“豪放飄逸”的李白專題，名篇佳作如《將進(jìn)酒》等不下10首，加上小學(xué)、初中學(xué)過的詩歌，不下20首。知人論世，詩人的生活閱歷和個(gè)性特征等必然成為學(xué)生閱讀過程中不能回避的話題，所以對于李白的認(rèn)識應(yīng)該是較為全面和豐富的。蘇軾的作品在教材中出現(xiàn)的頻率也很高，有《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《石鐘山記》以及《唐詩宋詞選讀》中的“新天下耳目的東坡詞”等，也不少于10篇（首）。他的復(fù)雜的人生閱歷和性格也廣為人知。對于埋頭于題海的莘莘學(xué)子來說，語文教材中的這些篇目無疑是一個(gè)巨大的素材寶庫，取之不盡，用之不竭。

〖JP+1〗閱讀也是學(xué)生寫作的源泉之一。名家名著名篇成為學(xué)生課外閱讀的必讀內(nèi)容后，這些素材很容易在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象。學(xué)生拿到作文題時(shí)，第一反應(yīng)往往是從腦海中積極搜索、聯(lián)想與回憶，這些在教材和課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的歷史素材就很容易進(jìn)入視野，并且在瞬間被激活，迅速在作文題目和素材之間建立“超鏈接”。學(xué)生對素材的某個(gè)部件進(jìn)行的充分分析很容易成為作文的“酵母”，在“敘議結(jié)合”等作文技巧的作用下，成為作文的主打素材，從而創(chuàng)作出契合題意的作文來。

三、歷史人物頻頻進(jìn)入高考作文需要理性評價(jià)和科學(xué)引導(dǎo)

1.歷史人物成為高考作文熱門素材反映了學(xué)生對閱讀素材的靈活運(yùn)用，而素材的頻頻“撞車”現(xiàn)象則反映了考生閱讀面的狹窄和思維的雷同

考生在高考作文時(shí)積極運(yùn)用閱讀過的歷史素材，其實(shí)是將長期大量的閱讀思考轉(zhuǎn)化為自己的作文能力的一種表現(xiàn)。在寫作時(shí)準(zhǔn)確巧妙地選取歷史文化名人的事例或言論作為主要素材，與高考作文主題相契合，將閱讀素材的積累有機(jī)融合到自己的考場作文中，這與我們引導(dǎo)學(xué)生廣泛和深入的閱讀是一致的，體現(xiàn)了閱讀對于寫作的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀材料的靈活運(yùn)用。

化用歷史人物素材雖然不乏優(yōu)秀作文，但是同一歷史人物頻繁進(jìn)入高考作文的“撞車”現(xiàn)象又反映了學(xué)生的閱讀視野狹窄和思維雷同。這些作文所使用的素材內(nèi)容相似，對于同一個(gè)作文話題而言，立意也大同小異，有些難免牽強(qiáng)附會，生套話題。正如有人言：“一到6月7日，古代名人及其事跡就開始高頻率出現(xiàn)，屈原不停地跳江，變成了跳水運(yùn)動(dòng)員；項(xiàng)羽不停地自殺，劍放在脖子上拿不下來；韓信干脆賴在別人胯下不起來……”一談“好奇心”，滿眼都是牛頓和蘋果，學(xué)生的閱讀面何其狹窄！思維的同一性何其嚴(yán)重！試想，幾十萬甚至幾百萬考生的作文中寫的都是蘇軾、李白、杜甫、陶淵明、屈原、司馬遷、李清照、牛頓、愛迪生，會是怎樣浩大的氣勢和深沉的悲哀??！以創(chuàng)新為靈魂的作文卻“千篇一人”，千篇一律，不是作文教學(xué)最大的悲哀嗎？所以，我們提倡學(xué)生廣泛閱讀，積累更多更鮮活的生活素材。同時(shí)在作文指導(dǎo)時(shí)，也要開闊思路，在選擇作文素材的時(shí)候多從自己的生活中尋找閃光點(diǎn)，不能將作文取勝的希望都寄托在歷史人物身上。

2.對歷史人物素材的簡單“復(fù)制”反映了考生缺少自己的表述方式。不必一味“復(fù)古”，深入觀察、體驗(yàn)與思考現(xiàn)實(shí)生活，才是高考作文的“硬道理”

屈原投江、李白縱酒、蘇軾被貶成為每年高考作文的常見面孔后，有高考作文專家又大聲棒喝：打倒這類作文！要寫當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活！如果不能指出一條新的出路，只是將有關(guān)歷史素材的作文一棒子打死，學(xué)生的作文不走“復(fù)古”路，但又找不到適合自己的創(chuàng)作方法和方向，仍舊會茫然地徘徊在十字路口。引導(dǎo)學(xué)生理性地選擇歷史人物進(jìn)入作文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將更多的筆墨投入對現(xiàn)實(shí)生活的書寫，才是高考作文的“硬道理”。

2007年江蘇省高考作文《懷想天空》，有一篇經(jīng)過幾次評分最終給了高分的作文，寫自己如何從父母的辛勞中有所感悟。很難說這篇作文具有多高的藝術(shù)水準(zhǔn)，但是它是為數(shù)并不太多的寫現(xiàn)實(shí)生活的作文，所以還是被閱卷組給了高分，而且閱卷組長何永康教授還專門寫了點(diǎn)評文章，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)生活是作文最真實(shí)的源頭活水。教師在作文指導(dǎo)時(shí)要淡化素材的整合性運(yùn)用，多讓學(xué)生在拓展閱讀范圍上下功夫。博覽群書，才能旁征博引；重視閱讀，更要關(guān)注社會生活，關(guān)注自我的內(nèi)心體驗(yàn)和成長歷程。當(dāng)然，寫現(xiàn)實(shí)生活中的人物或者事件，需要自己獨(dú)立立意，不像歷史人物有很多現(xiàn)成的評價(jià)；敘述現(xiàn)實(shí)生活中的人物需要建立自己的話語表達(dá)系統(tǒng)，不像描述歷史人物已有許多現(xiàn)成的表達(dá)方式。但是，眼前的現(xiàn)實(shí)生活才是更豐富、更值得玩味的，才是作文最鮮活和最具生命力的素材。不是近處沒有風(fēng)景，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少思考，缺少富有個(gè)性和靈性的表達(dá)。作文的素材是豐富多彩的，現(xiàn)實(shí)生活中的人物更是有血有肉的，生活中發(fā)生的事件也是值得玩味的，不必都去趕古人的時(shí)髦，而漠視甚至拋開現(xiàn)實(shí)生活。我們生活在現(xiàn)在，“現(xiàn)在”的生活是我們最熟悉的，也是親身體驗(yàn)的，怎能拒絕現(xiàn)在而一味“復(fù)古”呢？

作文有“我”更精彩。關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自我，從現(xiàn)實(shí)生活中擷取作文的素材，從自己看似平淡的生活中挖掘深意，是寫好作文的一大法寶。有“我”的作文更增添一份真實(shí)感，有“我”的作文敘述更自由，有“我”的作文更能促進(jìn)自己的心靈成長。在平凡的生活中尋求哪怕一點(diǎn)個(gè)性化的理解，一點(diǎn)新意，一點(diǎn)深意，也比在歷史人物的素材中反復(fù)咀嚼來得更有意義。