讓孩子真實(shí)地表達(dá)

顏惠玲

摘 要：針對(duì)孩子在作文中存在的現(xiàn)象及原因進(jìn)行闡述，制訂了有力的措施，讓孩子真實(shí)地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：孩子；作文；真實(shí)表達(dá) 2014年5月，我縣進(jìn)行了一次小學(xué)作文教學(xué)摸底活動(dòng)。我抽取一所城關(guān)小學(xué)五年級(jí)的作文進(jìn)行分析（當(dāng)時(shí)作文題目是《我的——》），發(fā)現(xiàn)其中存在幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：在比賽的作品中，全班75%的學(xué)生寫《我的媽媽（爸爸）》，且內(nèi)容大多是自己生病時(shí)，爸媽如何照顧自己；下雨天，爸媽送傘等題材。

現(xiàn)象二：有近25%的學(xué)生選寫人物新穎，如《我的榜樣》《我的臺(tái)灣同胞》等，寫得不錯(cuò)，但許多話都是從報(bào)刊、電視中抄來(lái)的，結(jié)尾時(shí)一定要加上“點(diǎn)睛”之筆，盡管有些道理，但顯得牽強(qiáng)；有的一遇到困難，就引用長(zhǎng)輩或教師的“語(yǔ)錄”，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，終于戰(zhàn)勝困難，佳作中似曾相識(shí)的作品極多。

所抽取的這些學(xué)生屬于教學(xué)質(zhì)量較好的城區(qū)學(xué)生，他們尚且如此，可見(jiàn)當(dāng)前小學(xué)生作文中的那種編、造、抄，說(shuō)“假、大、空”的話，用成人語(yǔ)、政治話的情況可見(jiàn)一斑，學(xué)生的作文缺乏真實(shí)的表達(dá)。

之所以存在這種現(xiàn)象，追根溯源，主要有：

1.教師缺乏作文整體教學(xué)觀，以為作文教學(xué)只是單純的寫作技術(shù)訓(xùn)練，局限于如何遣詞造句、謀篇布局，使學(xué)生成了被動(dòng)的接受定作知識(shí)的容器，課堂成了加工標(biāo)準(zhǔn)作文的作坊。這就忽視了把作文與生活、與做人、與各種學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，割裂了作文教學(xué)與社會(huì)認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思考過(guò)程的協(xié)調(diào)性。

2.認(rèn)識(shí)上的偏頗，把學(xué)生作文要求等同于作文創(chuàng)作。學(xué)生不敢寫實(shí)事、說(shuō)實(shí)話，怕老師認(rèn)為“思想不夠健康、立意不夠深刻、構(gòu)思不夠巧妙”。

3.急功近利思想嚴(yán)重囿于教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)比，作文競(jìng)賽名次，渴望早出人才，快出新產(chǎn)品，東拼西湊，有的參賽作品或發(fā)表的作品甚至是老師或家長(zhǎng)代為反復(fù)修改，到成品時(shí)已面目全非，不知有幾處是出自孩子之手。因此成人味十足，失去原有的童真、童趣稚拙樸實(shí)之美。

4.學(xué)生生活單調(diào)，家校兩點(diǎn)一線的生活，活動(dòng)少，該做的沒(méi)能做，該玩的沒(méi)得玩，缺乏充實(shí)的生活積累。再加上社會(huì)各類作文選泛濫，干擾了學(xué)生正常的思考作文活動(dòng)，很多學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到別人作文中隱藏的深層次謀篇布局、遣詞造句的奧妙，而是受思維定勢(shì)的影響，套文、抄文，依葫蘆畫瓢的結(jié)果使作文成了空話、假話、大話的滋生地。

不良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文風(fēng)，使學(xué)生害怕作文，為了應(yīng)付而東拼西湊。

針對(duì)存在的問(wèn)題，找到病源，即可以制訂有力的措施，讓孩子真實(shí)地表達(dá)。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念是讓孩子真實(shí)表達(dá)的關(guān)鍵

1.把作文看成是一件“平常”事。葉圣陶說(shuō)：學(xué)習(xí)作文，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活里流注出來(lái)，那才合乎所以要作文的本意。作文也是孩子求知、好奇、尊重、競(jìng)爭(zhēng)的需要，他們心里覺(jué)得有表達(dá)的需要，是生活中不可缺少的事，就順著自然的途徑去寫，寫自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的見(jiàn)聞、感想或是想象，心中怎么想，筆就怎么寫，作文是一件很平常的事。

2.作文是“無(wú)定法”的事。作文無(wú)非是內(nèi)容和形式兩方面，內(nèi)容決定形式?！笆篱g如果有所謂作文方法也不過(guò)是順著說(shuō)話，想心里的規(guī)律加以說(shuō)明而已?！弊魑臅r(shí)，得先讓學(xué)生確定內(nèi)容，有了內(nèi)容再考慮如何表達(dá)，怎樣組句、組段、完篇。決不存在“老三段”的死板形式而框住了內(nèi)容，成了新一代的“八股文”。

二、明確訓(xùn)練目標(biāo)，不拔高要求，是讓孩子真實(shí)表達(dá)的前提

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性地表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，也就是說(shuō)寫作時(shí)只要讓學(xué)生把身邊的事，圍繞一個(gè)意思，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可?？捎械慕處熓軅鹘y(tǒng)習(xí)慣的影響，不由自主地偏離了作文的要求，一到作文課，他們就大講作文技巧，搞得學(xué)生只能按部就班，縮手縮腳，不知自己寫的東西是否符合高超的作文技巧，若長(zhǎng)期以“立意深刻、語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”來(lái)要求學(xué)生只能是拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。因?yàn)?，兒童認(rèn)識(shí)事物有一個(gè)逐漸成熟的過(guò)程，習(xí)作水平也只能逐步提高，決不能用成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，那是違反兒童年齡特點(diǎn)的，成人的語(yǔ)言也絕表達(dá)不了孩子的童心、童真、童趣、童語(yǔ)，要允許兒童用自己特有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們豐富的內(nèi)心世界。

三、拓展生活空間，豐富生活內(nèi)容，積累作文素材是讓孩子真實(shí)表達(dá)的根本出路

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生活是作文的源泉，讓我們的學(xué)生到語(yǔ)言的活水源頭去旅行。”因此必須豐富學(xué)生的生活，才能夠提供給他們更好的習(xí)作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

要讓學(xué)生有目的地參加一些家務(wù)勞動(dòng)及社會(huì)公益活動(dòng)。節(jié)假日隨家長(zhǎng)上街購(gòu)物了解市場(chǎng)行情，利用組織開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，如，帶領(lǐng)學(xué)生郊游，感受大自然的神秘和美妙，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)工廠、機(jī)關(guān)，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗和特產(chǎn)，并注意觀察生活中的人和事。隨著學(xué)生生活空間的不斷拓展，生活內(nèi)容的豐富，文章的內(nèi)容形式才會(huì)多種多樣：有看到聽(tīng)到的，有書(shū)報(bào)上讀到的，有親身經(jīng)歷的。作文不僅有內(nèi)容，而且通過(guò)親身體驗(yàn)才能表達(dá)真情實(shí)感，“有米下鍋炊得香”，只有這樣才能讓孩子真實(shí)的表達(dá)。

（作者單位 福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校）