走出問題教學的誤區(qū)

趙志宏

摘 要：提問是最常見的課堂教學手段，也是引導學生學習的有效方法之一。在大量的聽課學習及自身實踐過程中，語文課堂問題式教學極易走入一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：問題教學；走出誤區(qū)；對話意識 一、問題教學誤區(qū)

1.滿堂提問。就形式來看，教師滿堂提問，學生應接不暇，課堂上互動頻頻，氣氛活躍。而實際上，教師仍然是這出“教案劇”的主角，學生只是教師的應和者。

2.無效問答。課堂提問的目的應當是為了激發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達的能力?？晌覀冊谡Z文課堂上卻常常遇到這樣的情形，一是“唱答式”提問，二是“模棱兩可式”提問，三是“隨機跳躍式”提問。像這樣的提問方式，縱然有學生作答，但由于提問本身無益，學生的回答自然也就無效。

3.壟斷提問。一談到課堂提問，我們自然會想到的是教師問，學生答。作為語文教師，也大多數(shù)習慣了在備課時精心設計一套問題，而這些問題一定是教師結(jié)合文本設計的，或依據(jù)自身的知識儲備及閱歷已經(jīng)得出了具體答案的。教師懷揣著這些謎語式的問題走進課堂，順次發(fā)問，而學生只有答出教師了然于胸的答案才能算過關(guān)。

當然，也不能排除教師也能設計出確實有啟發(fā)性的問題，但是教師又往往舍不得在課堂上花費太多的時間讓學生思考、爭論。只要有學生能答出教師認為正確的答案，此問即刻作罷，這就無形中束縛了學生思維的廣度和深度。

二、走出語文課堂問題教學的三大誤區(qū)的方法

1.以問為綱。每一篇課文的學習都該有一個相應的三維目標，而一堂課的學習重點最好只有一個。教師應當站在宏觀統(tǒng)攝的高度，精心設計出一兩個大問題作為綱領(lǐng)來統(tǒng)率整堂課。

2.有價值提問。語文課堂提問，不是為了找到幾個問題的答案，更不是為了熱鬧。長期的無效問答會讓學生成為語文的旁觀者甚至絕望者，讓我們老師變成孤獨的設問者和表演者。

3.平等對話。提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，但是教師壟斷提問卻破壞了課堂教學的平等對話原則。要走出這個最大的誤區(qū)，首先要創(chuàng)設民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生實話實說。其次，教師要給足時間讓學生之間、師生之間進行知識重建的平等的對話和交流，這對于瓦解學生的錯誤觀念，提升學生的思維能力是非常有益的。第三，教師要不斷強化學生的平等對話意識，最終培養(yǎng)其永不停息的探索精神及永不滿足現(xiàn)狀的創(chuàng)造欲求的目的。

（作者單位 甘肅省西和縣大水街九年制學校）