張君棠

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾041004)

0 引 言

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在各種問(wèn)題，其中比較普遍的一個(gè)問(wèn)題是:有些句段的表達(dá)語(yǔ)法沒有問(wèn)題，但感覺有明顯的翻譯腔，透露出中式思維的痕跡;而有些表達(dá)則完全是用漢語(yǔ)思維字字對(duì)譯而成。Sinclair［1］指出:自由選擇原則(The Openchoice Principle)和熟語(yǔ)原則(The Idiom Principle)在語(yǔ)言中同時(shí)起作用。前者指的是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯，從零開始來(lái)搭建語(yǔ)句;后者則強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者構(gòu)造語(yǔ)言時(shí)，擁有大量提前預(yù)制好的語(yǔ)塊。目前，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生作文不同程度地表現(xiàn)出前者的特征。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者擬將語(yǔ)塊理論引入讀寫課教學(xué)，進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，并對(duì)其寫作產(chǎn)出的語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行分析，探討語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用。

1 文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研究采取的視角主要包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等。刁琳琳［2］的調(diào)查結(jié)果表明:詞塊能力與具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)，詞塊能力是語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo);丁言仁和戚炎［3］的研究揭示了語(yǔ)塊知識(shí)與書面話語(yǔ)或口語(yǔ)流利性之間的關(guān)系;王立非、張巖［4］運(yùn)用SWECCL 語(yǔ)料庫(kù)的作文子庫(kù)研究了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中語(yǔ)塊的使用特點(diǎn);陳軍［5］則探討了語(yǔ)塊的構(gòu)筑策略。然而，有關(guān)探討在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂中進(jìn)行語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐及語(yǔ)塊意識(shí)與寫作能力之間關(guān)系的實(shí)證研究尚不多見，而且語(yǔ)塊意識(shí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的可操作方法也顯缺乏。本文將首先探討語(yǔ)塊意識(shí)的內(nèi)涵，然后通過(guò)把語(yǔ)塊意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，最后結(jié)合分析學(xué)生作文中語(yǔ)塊的使用情況來(lái)證明語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)能促進(jìn)提高英語(yǔ)寫作能力。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 語(yǔ)塊定義和語(yǔ)塊教學(xué)理論

最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的Becker［6］70-73發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位，并稱其為預(yù)制語(yǔ)塊。Pawley 和Syder［7］191-225指出:英語(yǔ)中存在大量詞匯序列，從母語(yǔ)理解和產(chǎn)出來(lái)看，大量語(yǔ)塊的存在是達(dá)到或接近母語(yǔ)水平的語(yǔ)言成分提取(Native-like selection)流利表達(dá)(Native-like fluency)的關(guān)鍵。Cowie［8］136把這些詞匯組合稱為構(gòu)建語(yǔ)言的預(yù)制語(yǔ)塊，認(rèn)為這種公式化的語(yǔ)言，讓學(xué)生稍加變化直接套用便可寫出、說(shuō)出地道的語(yǔ)言來(lái)，它是介于語(yǔ)法和詞匯之間的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，通常作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析。學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的掌握程度，直接影響到外語(yǔ)水平的高低。Nattinger ＆ DeCarrico［9］認(rèn)為，語(yǔ)塊是形式和功能的結(jié)合體。人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。語(yǔ)塊的概念模糊了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到語(yǔ)篇，在整個(gè)語(yǔ)篇中起著銜接和組織作用，是作者思路的標(biāo)記。如on the whole/generally speaking;to begin with/above all;to our surprise/on the other hand;in all/as a consequence/as has been noted，分別起到了文章中起、承、轉(zhuǎn)、合的作用。

語(yǔ)言學(xué) 家Michael Lewis［10］255-270提 出 了 語(yǔ) 塊 教學(xué)理論(Lexiacal Approach):語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成的。語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。它使語(yǔ)言的輸出方便、便捷和流利。本族語(yǔ)人的語(yǔ)言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個(gè)存儲(chǔ)在記憶中，而是以短語(yǔ)和大量的語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)能作為整體提取，從而減少了資源信息處理的困難。Hill［11］也有研究表明外語(yǔ)水平和詞匯搭配之間顯著相關(guān)，關(guān)注詞匯搭配可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利程度，很多詞匯量大的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言流利程度上都存在問(wèn)題，主要是由于他們的詞語(yǔ)搭配能力有限。

2.2 語(yǔ)塊意識(shí)與語(yǔ)言信息加工理論

學(xué)者和教師們都在呼吁加強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，但對(duì)于語(yǔ)塊意識(shí)的內(nèi)涵卻鮮有探討。筆者從語(yǔ)言信息加工理論得到啟發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)塊意識(shí)應(yīng)該涵蓋以下幾點(diǎn):①語(yǔ)塊識(shí)別意識(shí)和能力，即在學(xué)習(xí)或理解所給的語(yǔ)言材料時(shí)能意識(shí)到并識(shí)別出其中的語(yǔ)塊作為整體處理;②語(yǔ)塊分析整理和記憶能力，即分析語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能，聯(lián)系相關(guān)表達(dá)語(yǔ)境;③語(yǔ)塊應(yīng)用能力，即在交際中能根據(jù)意義和語(yǔ)境需要流利表達(dá)。這與語(yǔ)言信息加工理論完全一致，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種非自動(dòng)的信息認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。該過(guò)程分為五個(gè)階段:輸入(Input)、注意(Attention)、分析(Analysis)、記憶(Memorization)和輸出(Output)。

3 語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)的必要性

從理論上說(shuō)，掌握大量語(yǔ)塊的形式和用法，可以加快語(yǔ)篇組織的速度，加強(qiáng)產(chǎn)出語(yǔ)篇的連貫性和條理性，從而避免許多生硬的漢語(yǔ)式表達(dá)，這是光靠語(yǔ)法規(guī)則加詞匯來(lái)自己造句所難達(dá)到的。為了調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的語(yǔ)塊意識(shí)，筆者對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為2012 級(jí)的4 個(gè)自然班的學(xué)生(來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和化學(xué)材料學(xué)院)共210人。調(diào)查問(wèn)卷是筆者以語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)而成，主要包括語(yǔ)塊的基本知識(shí)和大學(xué)生寫作中的語(yǔ)塊意識(shí)，共7 個(gè)問(wèn)題(如表1 所示)。

表1 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷

據(jù)表1 可知，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的概念、分類知識(shí)幾乎一無(wú)所知，在閱讀過(guò)程中也沒有想到將影響理解的陌生多詞結(jié)構(gòu)作為整體去理解和猜測(cè)，即使學(xué)習(xí)短語(yǔ)也不專門作為語(yǔ)塊對(duì)其分類、分析和積累，寫作時(shí)翻譯的現(xiàn)象較嚴(yán)重而語(yǔ)塊運(yùn)用意識(shí)極其缺乏，至于語(yǔ)塊對(duì)寫作有什么作用也知之甚少，無(wú)從判斷。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力為宗旨，將語(yǔ)塊知識(shí)引入課堂教學(xué)中，以讀寫課程的課文學(xué)習(xí)為依托，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析、歸納、記憶并有意識(shí)地在寫作中運(yùn)用，幫助學(xué)生建立新的語(yǔ)言觀，以讀促寫，培養(yǎng)強(qiáng)化語(yǔ)塊運(yùn)用的意識(shí)。

4 語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谕ㄟ^(guò)讀寫課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者仍然選取參加調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大二第一學(xué)期將其中2 個(gè)班105人作為對(duì)照組，采用常規(guī)教學(xué)方法;另外2 個(gè)班105人為實(shí)驗(yàn)組，在讀寫課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均由筆者授課。

4.3 研究工具

本研究主要采用教師講解、學(xué)生討論，師生座談以及寫作作業(yè)批改等方法;考評(píng)工具是問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)塊英漢互譯和學(xué)生作文，均由筆者設(shè)計(jì);采用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外研社)第一冊(cè)。

4.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)調(diào)查旨在了解這兩組學(xué)生在采用培養(yǎng)與不培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)兩種不同的教學(xué)方法后有無(wú)造成兩組語(yǔ)塊意識(shí)的差異。主要指標(biāo)有三個(gè)方面:語(yǔ)塊識(shí)別，語(yǔ)塊表達(dá)和語(yǔ)塊運(yùn)用。

4.3.2 語(yǔ)塊英漢互譯

實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了一次語(yǔ)塊表達(dá)英漢互譯測(cè)試。測(cè)試題總共50 個(gè)語(yǔ)塊，答對(duì)一個(gè)2 分，英譯漢語(yǔ)塊和漢譯英語(yǔ)塊各占一半。其中40 個(gè)來(lái)自課本，其余10 個(gè)為與學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的常用語(yǔ)塊。

4.3.3 作文

實(shí)驗(yàn)后，筆者要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別在30分鐘內(nèi)完成一篇120 ～180 字的作文，題目為:College Students and Mobile Phone。主要驗(yàn)證語(yǔ)塊意識(shí)與寫作能力的相關(guān)性。其目的是為了考查“培養(yǎng)和不培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)”這兩種教學(xué)方法對(duì)寫作能力有無(wú)影響?？荚u(píng)的指標(biāo)在于語(yǔ)塊運(yùn)用的總數(shù)量、頻率及各種不同語(yǔ)塊的運(yùn)用情況。

為便于研究，本文采用Lewis 于1993 對(duì)語(yǔ)塊劃分的四種類型:①?gòu)?fù)合詞(Complex words)和多元詞(Poly words)，如:pay attention to，to adapt/adjust/gear/accommodate oneself to;as far as…is concerned;②詞語(yǔ)搭配(Collocations 或Word partnerships)以單詞“enjoy”一詞為例:enjoy high living standard/freedom to do sth.;③慣用語(yǔ)(Institutionalized utterances)，如:There you go;④句子框架和引語(yǔ)(Sentence frames and heads)，如:It is widely/commonly/generally/believed/thought，/accepted that… 按類別統(tǒng)計(jì)語(yǔ)塊數(shù)目及使用頻數(shù)(每百詞)。

4.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期(16 周時(shí)間)，在實(shí)驗(yàn)組采用語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)。具體做法設(shè)計(jì)如下:

4.4.1 明示教學(xué)目標(biāo)

學(xué)期初告知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃側(cè)重于對(duì)語(yǔ)塊概念的理解和語(yǔ)塊類型的識(shí)別歸類、漢英表達(dá)和在寫作中的運(yùn)用。闡明語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言能力的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的興趣。

4.4.2 集中講授語(yǔ)塊知識(shí)

第1 周～第2 周將語(yǔ)塊的概念、分類及其功能介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀環(huán)節(jié)中，初步識(shí)別各類語(yǔ)塊，學(xué)會(huì)分析棋特點(diǎn)及功能。

4.4.3 語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)

第3 周～第15 周把語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿讀寫課教學(xué)全過(guò)程。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié):嘗試識(shí)別課文中語(yǔ)塊盡量以語(yǔ)塊為單位快速閱讀，對(duì)于理解困難的多詞結(jié)構(gòu)試著從語(yǔ)塊角度作為整體理解。講解環(huán)節(jié):完成語(yǔ)篇分析后，總結(jié)歸納課文中語(yǔ)塊，分析語(yǔ)塊的語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)用功能，進(jìn)行英漢互譯。練習(xí)環(huán)節(jié):通過(guò)課后翻譯句子、替換短語(yǔ)等練習(xí)鞏固語(yǔ)塊的使用。每周作文:盡量運(yùn)用各種語(yǔ)塊組織和發(fā)展句、段、篇，然后統(tǒng)計(jì)出語(yǔ)塊類型及其數(shù)量。作文評(píng)析:挑出優(yōu)秀范文或句、段進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)分享拓寬學(xué)生的語(yǔ)塊范圍，對(duì)不當(dāng)表達(dá)加以糾正。

4.4.4 評(píng)價(jià)

本實(shí)驗(yàn)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查和作文考評(píng)。一方面，通過(guò)對(duì)兩組的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而分析二者之間有無(wú)差異;另一方面，兩組學(xué)生都要按照要求完成一篇規(guī)定作文，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生寫作中語(yǔ)塊運(yùn)用的數(shù)量、頻率和種類，揭示出語(yǔ)塊知識(shí)講授、語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生的影響。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

5.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組語(yǔ)塊意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比

以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都掌握了語(yǔ)塊的概念和分類，對(duì)于影響理解的陌生多詞結(jié)構(gòu)也會(huì)當(dāng)作語(yǔ)塊整體猜測(cè)，閱讀后基本都會(huì)總結(jié)、歸類、記憶并找到適當(dāng)?shù)脑掝}和語(yǔ)境去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊?？傊?，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力、表達(dá)能力和運(yùn)用意識(shí)普遍增強(qiáng)，肯定了語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于寫作表達(dá)的有效性，寫作的興趣也明顯提高。相比之下，對(duì)照組學(xué)生仍然不知道語(yǔ)塊的概念和分類，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒有自覺地、有意識(shí)地識(shí)別和運(yùn)用語(yǔ)塊。對(duì)照組的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前相差不大。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)塊意識(shí)差異顯著。另外，筆者在周座談中發(fā)現(xiàn)，隨著課堂教學(xué)語(yǔ)塊意識(shí)的不斷強(qiáng)化，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇閱讀中逐漸發(fā)展了各個(gè)語(yǔ)言層面的組塊技能，思維方式也逐漸擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)了以讀促寫的興趣和習(xí)慣。

5.2 語(yǔ)塊英漢互譯

實(shí)驗(yàn)后，30 分鐘的英漢詞組互譯測(cè)試結(jié)果為:實(shí)驗(yàn)組平均分82 分，對(duì)照組僅為64 分。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)塊表達(dá)能力明顯優(yōu)于對(duì)照組的。

5.3 作文考評(píng)結(jié)果分析

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的作文進(jìn)行了分析，主要考察作文中運(yùn)用的語(yǔ)塊的總數(shù)及其頻率，以及每一種語(yǔ)塊的總數(shù)、使用頻率，從而反映出使用者的語(yǔ)塊意識(shí)與作文成績(jī)的相關(guān)性。統(tǒng)計(jì)的辦法是把全部作文輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算單詞總數(shù)及檢索每篇文章的語(yǔ)塊，由筆者與另一位大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)作文按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱，再將作文中使用的語(yǔ)塊進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出使用頻率(每100 詞)，結(jié)果如表3 和表4 所示。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生作文分?jǐn)?shù)與語(yǔ)塊總數(shù)、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生作文各類語(yǔ)塊數(shù)目及其分布情況

從表3 和表4 可以看出，實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)塊數(shù)量上、使用頻率上明顯高于對(duì)照組，平均分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出明顯差異，揭示出語(yǔ)塊意識(shí)和作文成績(jī)之間存在正相關(guān)。該結(jié)論證明:學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)越強(qiáng)，使用語(yǔ)塊的頻率越高，書面表達(dá)就越流利，寫作能力越強(qiáng)。從作文長(zhǎng)度來(lái)看，首先實(shí)驗(yàn)組的作文長(zhǎng)度平均在155 字左右而對(duì)照組只有135 字;從語(yǔ)塊總量來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照組，大約是其2 倍;從語(yǔ)塊使用頻率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組也幾乎是對(duì)照組的2 倍;兩組在語(yǔ)塊總量和句型構(gòu)架語(yǔ)塊使用量上差異最顯著，反映出實(shí)驗(yàn)組較強(qiáng)的語(yǔ)塊運(yùn)用能力。此外，對(duì)照組在詞匯搭配正確率上明顯不如實(shí)驗(yàn)組，漢語(yǔ)式思維翻譯現(xiàn)象依然嚴(yán)重。從語(yǔ)塊使用的種類看，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)塊表現(xiàn)出豐富性，在不同的語(yǔ)言層面由語(yǔ)篇到段落和句子都使用不同類別的語(yǔ)塊組織語(yǔ)言，而對(duì)照組總體上顯示出語(yǔ)塊缺乏和表達(dá)不流利。從語(yǔ)塊種類的分布看，在四類語(yǔ)塊中，復(fù)合詞的運(yùn)用大大多于其他類型的語(yǔ)塊，詞匯搭配和句子框架語(yǔ)居其次，習(xí)語(yǔ)最少，起承轉(zhuǎn)合語(yǔ)塊使用比較普遍，但實(shí)驗(yàn)組更具多樣性，文章銜接自然，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)篇整體層次也更清晰。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行周練時(shí)，大多養(yǎng)成了由宏觀到微觀的思維模式:可以根據(jù)作文體裁在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面運(yùn)用構(gòu)架語(yǔ)塊，段落展開時(shí)考慮使用較大的語(yǔ)塊組合形成某種邏輯關(guān)系的句群，有意識(shí)地檢查詞匯搭配是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，平時(shí)積累的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)也運(yùn)用得恰到好處。他們認(rèn)為，無(wú)論閱讀還是寫作時(shí)都會(huì)想到運(yùn)用語(yǔ)塊知識(shí)，語(yǔ)塊意識(shí)明顯增強(qiáng)了，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新和樂趣。

6 結(jié)論與啟示

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)效果明顯，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)普遍加強(qiáng);語(yǔ)塊意識(shí)與學(xué)生的寫作能力之間存在正相關(guān)。語(yǔ)塊識(shí)別能力促進(jìn)了語(yǔ)塊的認(rèn)知和輸入，對(duì)語(yǔ)塊的分析深加工提高了語(yǔ)塊表達(dá)能力，這些為語(yǔ)塊在寫作中運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。本研究的結(jié)論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的意義，在理論上豐富了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)理論，對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)理論可做適當(dāng)補(bǔ)充，在實(shí)踐上通過(guò)語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生從一個(gè)新的角度去學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了其英語(yǔ)寫作水平。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步豐富了教師對(duì)于語(yǔ)塊意識(shí)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為解決語(yǔ)塊輸入和輸出“兩張皮”的問(wèn)題提供了更多有益啟示。

6.1 注重文章體裁，拓展功能語(yǔ)塊

寫作訓(xùn)練應(yīng)覆蓋寫作常用的四種體裁:說(shuō)明文、記敘文、描寫文和議論文，也可側(cè)重其中一種重點(diǎn)訓(xùn)練。搜集賞析不同體裁的典型范文并進(jìn)行語(yǔ)塊歸類、功能分析，讓學(xué)生體會(huì)各種語(yǔ)篇中不同功能語(yǔ)塊的特點(diǎn)，不斷拓展語(yǔ)塊數(shù)量。

6.2 提高語(yǔ)塊使用的豐富性和準(zhǔn)確性

語(yǔ)塊若離開具體的語(yǔ)境則其含義無(wú)法確定，它需要被用于具體的語(yǔ)篇之中，與其他詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并與語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)聯(lián)，才會(huì)真正地在我們的頭腦中被激活;反過(guò)來(lái)，通過(guò)語(yǔ)境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯。所以只有通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)塊在句中的確切含義，才能掌握語(yǔ)塊的外延意義，因?yàn)檎Z(yǔ)義依賴于語(yǔ)境而語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義理解有促進(jìn)作用。只有分析語(yǔ)塊的語(yǔ)境，才可能將其運(yùn)用于各種適合的語(yǔ)境。在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊時(shí)將其分主題網(wǎng)絡(luò)化，寫作時(shí)便可以觸及一點(diǎn)而激活一片。因此，學(xué)生平時(shí)要對(duì)一些熱門話題和日常話題多思考、多表達(dá)、多比較。

6.3 自建班級(jí)和個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)

對(duì)于每周學(xué)生作品中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，每個(gè)班成員輪流進(jìn)行分類羅列，總結(jié)出四類語(yǔ)塊的使用狀況，分享優(yōu)秀范文，矯正錯(cuò)誤表達(dá)，建立班級(jí)語(yǔ)塊動(dòng)態(tài)發(fā)展圖，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同樣，每個(gè)學(xué)生要建立個(gè)人寫作語(yǔ)料庫(kù)，豐富自己的可用資源。

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