龐 穎 ， 吳錦程

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院；2.福建農(nóng)林大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002)

MOOC開(kāi)發(fā)策略研究
——基于高校教師的視角

龐 穎1， 吳錦程2

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院；2.福建農(nóng)林大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002)

MOOC開(kāi)啟了高等教育的新紀(jì)元，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，教師在高等教育中的權(quán)威地位也受到挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)MOOC現(xiàn)狀的分析，肯定了高校教師在MOOC開(kāi)發(fā)中的地位，剖析了MOOC對(duì)高校教師的新要求，從理念、主體、培訓(xùn)、努力目標(biāo)等方面提出高校教師開(kāi)發(fā)MOOC的策略。

MOOC；高校教師；策略；研究

MOOC的意思是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，2013年4月，首門(mén)MOOC在香港大學(xué)上線,標(biāo)志著它正式進(jìn)入我國(guó)高等教育領(lǐng)域。它引來(lái)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高等教育入學(xué)門(mén)檻、資源配置、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等的種種討論。不容置疑，“這一場(chǎng)數(shù)字海嘯”開(kāi)啟了高等教育的新紀(jì)元。[1]面對(duì)MOOC的沖擊，各類高校都試圖通過(guò)它的有效應(yīng)用將辦學(xué)水平推上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于這一舶來(lái)品，大多數(shù)學(xué)者都聚焦于MOOC的制作、推廣、上線等層面，而對(duì)于MOOC的操作者——高校教師，卻關(guān)注的少之又少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式歷史悠久，并非每位教師都可以接受這一新鮮事物，但如果沒(méi)有教師的努力，MOOC的內(nèi)容將無(wú)法豐富多彩;如果沒(méi)有教師作為媒介，MOOC的功能將無(wú)法充分發(fā)揮。所以，它必定會(huì)對(duì)高校教師提出新的要求，因而，探究高校教師如何開(kāi)發(fā)MOOC也勢(shì)在必行。

一、高校教師是MOOC開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量

如果說(shuō)高超的科技為MOOC帶來(lái)了華麗的形式，那么高效率的課程開(kāi)發(fā)則為MOOC帶來(lái)了豐富的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的MOOC不僅為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為學(xué)校增加資金來(lái)源，而高水平的教師是這一切的重要前提。

由于MOOC使教學(xué)模式產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，有人說(shuō)它挑戰(zhàn)了高校教師的權(quán)威地位，有人說(shuō)它預(yù)示了不再需要大量的教師，更有人說(shuō)“這場(chǎng)教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”。[2]在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師因?yàn)槌袚?dān)授課任務(wù)，在知識(shí)傳遞中處于關(guān)鍵地位。而在MOOC的應(yīng)用中，教師只是團(tuán)隊(duì)的一份子，巨大的分母決定了教師在課程實(shí)施中的地位轉(zhuǎn)換。但是，MOOC團(tuán)隊(duì)中教師的分工更為明晰，他們承擔(dān)課程選定、教學(xué)大綱制定、課時(shí)分配、知識(shí)點(diǎn)分解、授課、課程制作、導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)等任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校教師的價(jià)值在不同崗位中分散體現(xiàn)，而不再局限于授課過(guò)程。

二、MOOC對(duì)高校教師提出的挑戰(zhàn)

MOOC的來(lái)襲預(yù)示著教師的常規(guī)能力已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。學(xué)者尚俊杰認(rèn)為，MOOC會(huì)影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。[3]因此，MOOC對(duì)高校教師的能力素養(yǎng)提出新的要求。

(一)要求高校教師具備團(tuán)隊(duì)精神

一方面，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育不同，MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)體系，包括參與、反饋、討論、作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，對(duì)于MOOC上線之前的制作要兼顧諸多步驟?；谶@一實(shí)情，可將教師分為課程研發(fā)者、課程錄制者、教學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、評(píng)價(jià)者等，同時(shí)因工作量巨大，任何一項(xiàng)任務(wù)都不能只由一名教師承擔(dān)。所以MOOC的開(kāi)發(fā)著實(shí)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量。另一方面，與教師獨(dú)立授課不同，MOOC的上線是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的成果，團(tuán)隊(duì)效能的有效發(fā)揮就在于其整體功能大于個(gè)體功能相加之和。這就要求教師具有責(zé)任心，視團(tuán)隊(duì)工作為己任；具有合作能力，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短；具有溝通協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮思維碰撞的正向功能，營(yíng)造和諧的工作氛圍。

(二)要求高校教師富有時(shí)代特質(zhì)

MOOC作為一種全新的教育模式，是建立在后IT 時(shí)代的教育模式的改革，它主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學(xué)校課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。[4]這種極具時(shí)代特征的課程體系需要教師具有時(shí)代特質(zhì)。首先，信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師只有熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、擁有信息處理能力等，面對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程制作、導(dǎo)學(xué)等工作時(shí)才可以得心應(yīng)手。其次，創(chuàng)造力是精髓。MOOC與其他基于現(xiàn)代科技開(kāi)發(fā)的軟件一樣，不創(chuàng)新就會(huì)被淘汰，而它的創(chuàng)新恰恰體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這就需要教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。再次，適應(yīng)力是保障。每一個(gè)MOOC的開(kāi)發(fā)都要組建新的團(tuán)隊(duì)。對(duì)于在不同團(tuán)隊(duì)擔(dān)任不同角色的實(shí)情，教師需要有很強(qiáng)的適應(yīng)力來(lái)避免心理落差帶來(lái)的負(fù)向效應(yīng)。

(三)要求高校教師具有核心競(jìng)爭(zhēng)力

MOOC作為一門(mén)課程，發(fā)揮著知識(shí)傳遞的作用，與高?？蒲泄δ艿臏笮韵啾?，其效果立竿見(jiàn)影。這就要求高校教師擁有一定的外顯能力。每一位參與MOOC制作的教師都應(yīng)具有自身優(yōu)勢(shì)，以具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程研發(fā)者要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教材操作、知識(shí)點(diǎn)分解、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)統(tǒng)籌等能力，以開(kāi)發(fā)出更具有體驗(yàn)性的課程；課程錄制者要有高超的攝像能力、編程能力等，以迎合MOOC制作的高標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)人員在顧全理論、實(shí)踐知識(shí)組織、整合的同時(shí)，也需要培養(yǎng)表達(dá)能力、個(gè)人魅力等，以博得廣大學(xué)生的喜愛(ài)；導(dǎo)學(xué)人員有相關(guān)知識(shí)積累的同時(shí)，還要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，以便與學(xué)生有效互動(dòng)；評(píng)價(jià)人員應(yīng)熟識(shí)課程知識(shí)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技巧，并及時(shí)與學(xué)生及課程研發(fā)者雙向反饋，以促進(jìn)學(xué)生能力與課程體驗(yàn)優(yōu)化的雙向提升。

三、高校教師開(kāi)發(fā)MOOC的策略

面對(duì)MOOC席卷高等教育的現(xiàn)狀，有學(xué)者提出，“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)。未來(lái)的兩極分化會(huì)很嚴(yán)重，所以要在大潮來(lái)臨之前趕緊變革自己”。[5]教師如何在面臨分化的臨界點(diǎn)做出合適的調(diào)整，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)以系統(tǒng)觀念為前提

MOOC時(shí)代較之傳統(tǒng)時(shí)期而言，更加強(qiáng)調(diào)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于教師而言，系統(tǒng)觀念的重要性就更加不言而喻。阿沙葉史提出“利用系統(tǒng)思考變革系統(tǒng)”即為這一觀念的理論基礎(chǔ)。[6]首先，要明確成員的組織結(jié)構(gòu)，即包含“教師個(gè)體→教師團(tuán)隊(duì)→學(xué)校系統(tǒng)”三個(gè)層次，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，同時(shí)兼顧這三個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)。其次，在思想觀念層面堅(jiān)持系統(tǒng)觀，并使這種觀念貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與評(píng)價(jià)中。再次，對(duì)于一些特定的培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)該是集體性的，要注重個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)之間的相互作用，以此優(yōu)化教師、學(xué)校系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

(二)以青年教師為主體

開(kāi)發(fā)MOOC人力資源，需要選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)象。并非每一名教師都會(huì)成為合適的人選，從年齡層次來(lái)看，青年教師應(yīng)成為主體。一方面，計(jì)劃得以順利開(kāi)展應(yīng)以強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)為前提。MOOC的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，具有幾十年從教經(jīng)驗(yàn)的資深教師往往會(huì)很難接受這種全新的教學(xué)模式。正如在多媒體運(yùn)用于教學(xué)的便利性倍受認(rèn)可的年代，很多資深教師依舊選擇手寫(xiě)備課、板書(shū)授課。當(dāng)前的青年教師是微時(shí)代的“新新人類”，生活在微博、微信等電子媒體環(huán)境中的他們，對(duì)同樣基于電子信息技術(shù)的授課方式會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。另一方面，青年教師的心智結(jié)構(gòu)符合開(kāi)發(fā)MOOC的基本條件。他們?nèi)肼毑痪?，是高學(xué)歷的尖端人才，而教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是他們的劣勢(shì)。但是，他們的感知能力、記憶力、想象力等都處在發(fā)展的頂峰，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受知識(shí)快、創(chuàng)造力豐富，再加上具有一定的信息素養(yǎng)，他們自然是MOOC開(kāi)發(fā)的合適人選。

(三)以特長(zhǎng)發(fā)展為主要內(nèi)容

1.診斷與分類。根據(jù)教師的現(xiàn)有水平評(píng)定，將教師分為課程研發(fā)者、課程制作者、教學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、評(píng)價(jià)者等。特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)應(yīng)以一項(xiàng)為主，評(píng)定結(jié)果尤為突出者除外。分類結(jié)束后，根據(jù)技術(shù)需要、結(jié)構(gòu)需要、情感需要等，[7]對(duì)教師個(gè)體診斷培養(yǎng)需要，即實(shí)際的功能水平與期待水平之間的差異，而培養(yǎng)的目的在于減少這種實(shí)際水平與期望水平之間的差異。

2.設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃起著統(tǒng)籌作用，并為專業(yè)人員的培養(yǎng)指明方向。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，對(duì)不同職責(zé)的教師，都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容(概念性知識(shí)、程序性知識(shí))、學(xué)習(xí)方式(自學(xué)、接受輔導(dǎo)、集體教學(xué))、學(xué)習(xí)場(chǎng)地(工作中、工作外)、參與途徑(正式、非正式，主動(dòng)、必需)、計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)(涉及因素、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))等幾個(gè)方面，[8]具體見(jiàn)表1。

表1 MOOC時(shí)代高校教師人力資源開(kāi)發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃

3.監(jiān)督培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。當(dāng)計(jì)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為一種可以操作的結(jié)構(gòu)，便進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。校方的制度、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等支持是重要保障。負(fù)責(zé)人是主導(dǎo)者，對(duì)整體的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整相應(yīng)活動(dòng)的次序；對(duì)不同形式的培養(yǎng)方法應(yīng)做出合理的時(shí)間安排。培訓(xùn)師是主體，根據(jù)校方提供的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇合適的內(nèi)容、方法、場(chǎng)地。

4.評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果。在以往的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)常被忽視，沒(méi)有評(píng)價(jià)與反饋，培訓(xùn)效果無(wú)法保障。在評(píng)價(jià)中，可從“對(duì)參與者的影響：方案為改變參與者的行為做了什么”、“對(duì)職位的影響：參與者在實(shí)際工作環(huán)境中的績(jī)效提高了嗎”、“對(duì)組織的影響：培養(yǎng)的努力以什么方式，在多大程度上對(duì)組織目標(biāo)的達(dá)成有所貢獻(xiàn)”等方面做出測(cè)評(píng)，[9]具體見(jiàn)表2。

表2 MOOC時(shí)代高校教師人力資源開(kāi)發(fā)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(四)以品牌開(kāi)發(fā)為最終目標(biāo)

對(duì)于組織發(fā)展而言，最終目標(biāo)即為形成具有學(xué)校特色的品牌教師專業(yè)發(fā)展體系，即校本人力資源開(kāi)發(fā)。目前中國(guó)MOOC發(fā)展的最優(yōu)成果主要有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程等，它們背后都有一個(gè)品牌團(tuán)隊(duì)、品牌人力資源開(kāi)發(fā)體系。為促成該體系的形成，首先，了解MOOC發(fā)展的實(shí)情并結(jié)合自己院校的辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、精良師資等具體情況，構(gòu)建富有學(xué)校特色的人力資源開(kāi)發(fā)體系。其次，明確MOOC教師的培訓(xùn)是高校教師人力資源開(kāi)發(fā)的新視野，從零開(kāi)始，構(gòu)建一個(gè)多維開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃、檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式均可應(yīng)用其中。再次，高校教師人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)于任何一所決心開(kāi)啟MOOC之路的學(xué)校而言，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，高校之間應(yīng)互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至可以選派教師赴海外研修，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

[1]崔 娟.高等教育面臨的危機(jī)[EB/OL].http://eqilai.com/i/17970,2013-3-28．

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[3]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育,2014(9)：139-143.

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OnMOOCCurriculumDevelopmentStrategy——Based on the Point of View of College Teachers

Pang Ying，Wu Jin-cheng

MOOC leads higher education to a new era and dbrings great challenge to the traditional teaching model.And the authority of teachers in higher education also turns controversial. In this paper, through the analysis on the status quo, the author affirms the status of college teachers in the MOOC curriculum development and dissects new requirements of MOOC for college teachers. Finally, the author puts forward some countermeasures for college teachers to cope with MOOC curriculum development from different aspects, such as concept, subject, training,goals and so on.

MOOC；college teachers；strategies；research

G645.1

A

1008-6471 (2014) 04-0116-04

2014-11-03

龐穎(1990-)，女，河南南陽(yáng)人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃c區(qū)域社會(huì)發(fā)展。