辜東蓮+林曉群+陳彩鳳

專業(yè)建設和師資隊伍建設是技工院校內(nèi)涵建設的兩大核心工作，同時是技工院校增強吸引力、提高競爭力、擴大社會影響力的關(guān)鍵。廣州市人力資源和社會保障局抓準這兩項工作開展全市教師職業(yè)能力競賽，提升全市教師的專業(yè)化水平，促進全市技工院校的內(nèi)涵發(fā)展。

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學能力競賽，項目設六個專業(yè)大類，分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學習任務為載體，解決教什么和學什么、如何教和如何學、教得怎么樣和學得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學能力，幫助教師樹立正確的學生主體觀、綜合能力觀和有效教學觀，從而提升具有技工院校辦學特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設能力和教學能力競賽。其中專業(yè)建設能力競賽包括專業(yè)設計、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務和綜合等七個專業(yè)大類別；教學能力競賽仍分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業(yè)競賽七類基礎上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學層面上的綜合職業(yè)能力，而且評價專業(yè)團隊在學校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗專業(yè)建設的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學習任務為載體進行教學設計，從學情分析、學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、學生學習活動與教學流程安排、教學方法、重難點處理、學業(yè)評價等方面充分展示教學設計、教學實施和教學評價，展現(xiàn)教師的教學理念和教風教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽評價表

學校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

教學

設計 1.學情分析、教學目標、內(nèi)容、方法與手段、教學環(huán)境和評價方式方法等教學要素完整，教與學的關(guān)系清晰

2.學習目標能夠反映學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學習內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學習資源設計能體現(xiàn)學生在問題引導下的學習，學習環(huán)境設計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學

實施 5.學生學習活動。重視學生的課堂參與，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間

6.教學流程安排。教學思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理

7.教學方法能夠體現(xiàn)以學生為中心、行動導向的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展

8.教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施

教學

評價 9.學業(yè)評價與學習目標相呼應，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學設計文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學設計評分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學評分）

答辯

情況 12.準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設、學習資源、師資建設、學習環(huán)境、教學組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設計，與教學能力要求相比，更能反映學校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設能力競賽能反映學校內(nèi)涵發(fā)展所應該達到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時也是院校辦學的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設能力競賽評價表

學校： 專業(yè)： 時間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

專業(yè)

設計 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標清晰準確，符合職業(yè)崗位群需求和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設、學習資源、師資隊伍、學習環(huán)境、教學組織及頂崗或生產(chǎn)實習、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓等建設

專業(yè)實施 3.課程建設。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標準等教學文件齊全，形成工學結(jié)合的課程體系

4.學習資源。合理選用教材與學材，充分配置工具書、維修手冊和技術(shù)通報等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡的專業(yè)學習資源endprint

5.師資建設。專業(yè)師資的建設規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環(huán)境。建設具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學需求的校內(nèi)外實習實訓基地，數(shù)量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現(xiàn)工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學校的專業(yè)辦學和學生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓量大和技術(shù)服務好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰(zhàn)，而專業(yè)建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學、嚴謹?shù)脑瓌t為指導，從以廣州市人社局名義發(fā)布文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術(shù)支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數(shù)達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發(fā)揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業(yè)建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業(yè)建設的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學設計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標準，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內(nèi)涵建設的一種力量。

競賽對學校內(nèi)涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內(nèi)涵建設，推動學校內(nèi)涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業(yè)建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內(nèi)涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內(nèi)涵建設。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學校內(nèi)涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內(nèi)涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經(jīng)系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內(nèi)容、項目評價標準等被學校領(lǐng)導、專業(yè)系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現(xiàn)。這就成為促進內(nèi)涵發(fā)展的一種特殊形式——通過區(qū)域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質(zhì)，提高師資隊伍的專業(yè)化水平，增強技工院校的專業(yè)及教學的核心競爭力，推進學校的內(nèi)涵發(fā)展，提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（本文為廣州市職業(yè)技術(shù)教研室研究成果）endprint

5.師資建設。專業(yè)師資的建設規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環(huán)境。建設具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學需求的校內(nèi)外實習實訓基地，數(shù)量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現(xiàn)工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學校的專業(yè)辦學和學生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓量大和技術(shù)服務好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰(zhàn)，而專業(yè)建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學、嚴謹?shù)脑瓌t為指導，從以廣州市人社局名義發(fā)布文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術(shù)支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數(shù)達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發(fā)揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業(yè)建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業(yè)建設的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學設計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標準，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內(nèi)涵建設的一種力量。

競賽對學校內(nèi)涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內(nèi)涵建設，推動學校內(nèi)涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業(yè)建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內(nèi)涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內(nèi)涵建設。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學校內(nèi)涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內(nèi)涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經(jīng)系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內(nèi)容、項目評價標準等被學校領(lǐng)導、專業(yè)系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現(xiàn)。這就成為促進內(nèi)涵發(fā)展的一種特殊形式——通過區(qū)域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質(zhì)，提高師資隊伍的專業(yè)化水平，增強技工院校的專業(yè)及教學的核心競爭力，推進學校的內(nèi)涵發(fā)展，提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（本文為廣州市職業(yè)技術(shù)教研室研究成果）endprint

5.師資建設。專業(yè)師資的建設規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環(huán)境。建設具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學需求的校內(nèi)外實習實訓基地，數(shù)量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現(xiàn)工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學校的專業(yè)辦學和學生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓量大和技術(shù)服務好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰(zhàn)，而專業(yè)建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學、嚴謹?shù)脑瓌t為指導，從以廣州市人社局名義發(fā)布文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術(shù)支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數(shù)達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發(fā)揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業(yè)建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業(yè)建設的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學設計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標準，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內(nèi)涵建設的一種力量。

競賽對學校內(nèi)涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內(nèi)涵建設，推動學校內(nèi)涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業(yè)建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內(nèi)涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內(nèi)涵建設。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學校內(nèi)涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內(nèi)涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經(jīng)系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內(nèi)容、項目評價標準等被學校領(lǐng)導、專業(yè)系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現(xiàn)。這就成為促進內(nèi)涵發(fā)展的一種特殊形式——通過區(qū)域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質(zhì)，提高師資隊伍的專業(yè)化水平，增強技工院校的專業(yè)及教學的核心競爭力，推進學校的內(nèi)涵發(fā)展，提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（本文為廣州市職業(yè)技術(shù)教研室研究成果）endprint