李建新

摘 要：職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高技能人才的重任。隨著大學生就業(yè)難問題的加重，職業(yè)學校畢業(yè)生懂技術，好就業(yè)，能創(chuàng)業(yè)，更加突顯了職業(yè)學校的重要性和辦學優(yōu)勢。要使職業(yè)學校培養(yǎng)的學生更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)的崗位需求，就需要對職業(yè)學校學生的培養(yǎng)模式不斷進行改革和創(chuàng)新。有效的形式就是通過校企合作方式培養(yǎng)高技能人才。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育要走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學道路，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。

關鍵詞：校企合作；培養(yǎng)人才；職業(yè)教育

校企合作是職業(yè)學校為謀求自身發(fā)展，適應經(jīng)濟社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務等一線崗位需求，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)技能型人才的一條有效途徑，是注重學生在校理論學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的雙贏模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌是一種理論與實踐相結合培養(yǎng)技能人才的全新理念。通過校企合作，全面提高學生職業(yè)能力，使學生在校學習專業(yè)知識與企業(yè)實踐有機結合通過采取一體化等教學模式，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的設備、技術、師資等各方面優(yōu)勢，切實提高職業(yè)學校教育培養(yǎng)目標的針對性和實效性，提高技能型人才的質量。

一、職業(yè)教育校企合作的模式

2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出各類職業(yè)學校要“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。各職業(yè)學校都進行了探索，校企合作種類繁多，歸結起來主要模式有：

1.訂單培養(yǎng)模式

學校按照企業(yè)的崗位需要，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。如我校與十堰市先鋒模具公司簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年招收150名學生，冠名“先鋒模具班”，學制三年，為該企業(yè)培養(yǎng)中高級模具人才。該班采取“雙元制”教學，課程按企業(yè)汽車模具設計制作的要求設置，企業(yè)技術人員到校上課；學生定期到企業(yè)頂崗實習；學生畢業(yè)后直接到企業(yè)上崗就業(yè)；企業(yè)參與學生管理過程，設置先鋒獎學金，對品學兼優(yōu)的學生進行獎勵；我校機械學科老師到企業(yè)協(xié)助改進模具制造工藝，優(yōu)化模具制造過程。這種培養(yǎng)模式讓學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)，實現(xiàn)了招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體。

2.工學交替模式

工學交替即頂崗實習，實施方式有三種：①工讀輪換制，把同專業(yè)同年級的學生分為兩部分，一部分在學校上課，一部分到企業(yè)頂崗實習操作實習，按學期或按月輪換；②全日勞動、工余上課制，學生在企業(yè)全日頂班上崗，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯(lián)系起來，學生在學校學習系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去進行技能提升訓練；③學生在校學習兩年理論課和教學性實習課，第三年到企業(yè)頂崗實習。工學交替模式，讓學生把學習的理論知識運用于生產(chǎn)實踐，使技能水平得以提升，同時轉變了學生的生產(chǎn)觀念，增強了學生愛崗敬業(yè)的意識，還積累了工作經(jīng)驗，為將來就職適應企業(yè)生產(chǎn)需要奠定了基礎。

3.引企入校模式

職業(yè)學校引進企業(yè)在校內辦廠，直接組建生產(chǎn)性實訓基地，是校內實行的理論學習和頂崗實訓相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享，是產(chǎn)學研相結合的多贏途徑。如我校引進十堰市捷茂工貿(mào)有限公司和十堰市利豪汽車服務有限公司等多家企業(yè)在校內辦廠，分別從事機械加工和汽車維修業(yè)務。生產(chǎn)原材料、流動資金、設備、產(chǎn)品銷售及市場開發(fā)由企業(yè)負責；廠房、部分機器設備、工卡量具及動力由學校負責。數(shù)控技術、機械加工、汽車運用專業(yè)學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中實習，實現(xiàn)了學生實習實訓與企業(yè)崗位的零距離對接；學校派專業(yè)教師到企業(yè)任管理人員和技術人員，參與企業(yè)的管理和技術研發(fā)，有效地提高了專業(yè)教師的“雙師型”素質和研發(fā)能力。學校通過 “學校工廠化、工廠教室化”的全新的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式，使學生、教師、企業(yè)和學校共同實現(xiàn)了多方共贏局面。引企入校企業(yè)年產(chǎn)值合計達4000萬元。

二、校企合作存在的問題

校企合作固然是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的一種良好的辦學模式，但在實施過程中還存在如下問題：

1.缺乏政府主導和法制保障

目前我國職業(yè)學校的校企合作還處于校企雙方自愿結合的層面上，大部分屬于自發(fā)的、短期的、不規(guī)范的較低層次的合作，還沒有上升到政府行為上。盡管政府有關部門制定了一些相關政策支持校企合作，但沒有正式法律制度保障，政府也沒有專門負責和監(jiān)督校企合作的協(xié)調機構。校企合作中的學校、企業(yè)雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，校企合作中的土地、稅收、資金等缺乏支持力度。這些都影響著校企合作的層次和深度。無經(jīng)費保障，勞動準入制度執(zhí)行難到位。

2.企業(yè)參與的積極性不高

企業(yè)的主要任務是生產(chǎn)經(jīng)營，追求利潤的最大化。有的企業(yè)認為培養(yǎng)技能人才是政府和職業(yè)學校的事，企業(yè)參與培養(yǎng)人才，費時、費力、費錢，不如直接招聘人才，即使不通過校企合作也可以獲得所需人才。這樣用現(xiàn)成的畢業(yè)生，可以攤薄企業(yè)的人力資源成本。同時如果在企業(yè)中開展教學活動，既要保證企業(yè)正常生產(chǎn)又要完成教學任務，勢必會影響企業(yè)的生產(chǎn)效率；由于中職學生技能偏低，缺乏操作經(jīng)驗，生產(chǎn)中會造成材料、機器設備的損失，還存在安全管理的問題，增加了人員管理的復雜性和工作量。鑒于以上原因，大多數(shù)企業(yè)對參與中職學校校企合作積極性不高，只愿意讓學生參觀，不愿讓學生動手，怕影響生產(chǎn)和經(jīng)營，使校企合作有“合”不“作”。

3.學校與企業(yè)有效溝通不夠

長期以來，中職學校對市場和企業(yè)不了解，對企業(yè)人才需求認識不深，而且專業(yè)設置、課程安排、教學計劃、教學內容、技能人才培養(yǎng)目標與企業(yè)嚴重脫節(jié)，盲目培養(yǎng)大眾化的技能人才，畢業(yè)生的崗位技能與企業(yè)的崗位需求相差甚遠，學生到企業(yè)后還要經(jīng)過培訓才能上崗操作，造成了人才培養(yǎng)的浪費。校企合作也只停留在淺層次，學校把校企合作僅僅看作解決學生實習實訓的一種途徑，校企合作的形式和內容沒有取得實質性突破，合作深度不夠。學校對行業(yè)標準了解不夠，企業(yè)對教學過程不熟悉，導致一些訂單培養(yǎng)流于形式，難以按照教學計劃按時執(zhí)行，培養(yǎng)的學生難以適應企業(yè)的需要。

校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑，是已經(jīng)被發(fā)達國家實踐證實了的一種培養(yǎng)高技能人才的成功模式。多年來各地各校開展各種形式的校企合作，進行了有益的嘗試。但要全面取得實效，形成一種教育制