阮如輝

為了使大多數(shù)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，大幅度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，本人在教學(xué)中嘗試著將“分層合作教學(xué)法”運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，并取得了很好的效果。

一、了解差異，科學(xué)分層，建立合作空間

在教學(xué)中，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，主要包括學(xué)生的智能、技能、成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等內(nèi)容，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?、分組，要做到尊重學(xué)生人格，使學(xué)生明白這種分組方式的意義。教師掌握各類(lèi)學(xué)生層次后，應(yīng)將學(xué)生按A類(lèi)（優(yōu)等生）、B類(lèi)（中等生）、C類(lèi)學(xué)生（學(xué)困生）各兩人，構(gòu)建成6人合作學(xué)習(xí)小組，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。并在排座位時(shí)，將B類(lèi)學(xué)生坐中間，A類(lèi)、C類(lèi)學(xué)生做兩邊，這樣可以給教師分層教學(xué)帶來(lái)便利，便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生活動(dòng)，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)合作使各類(lèi)學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

二、分層備課，教學(xué)目標(biāo)層次化

在給學(xué)生分層、分組后，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入了解學(xué)生實(shí)際，在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使其指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；允許中等生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等；允許優(yōu)等生超進(jìn)度學(xué)習(xí)。

例如高中數(shù)學(xué)必修5“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”的分層目標(biāo)如下：

對(duì)學(xué)困生，了解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程；

對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”公式“活”起來(lái)，理解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程；

對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決數(shù)列求和問(wèn)題。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制訂一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

三、練習(xí)層次化，鞏固知識(shí)

為了滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“學(xué)困生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂(lè)；也可使其通過(guò)訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)其嘗試做中檔題甚至做高檔題。對(duì)中等生，要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高，并鼓勵(lì)其嘗試做高檔題；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

四、問(wèn)題設(shè)置層次化，發(fā)揮合作作用，培優(yōu)扶差，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂上問(wèn)題討論是一種最直接的師生之間、生生之間的雙邊活動(dòng)，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，教師應(yīng)注重課堂問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所以在進(jìn)行分層合作教學(xué)的課堂問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師最主要的是要根據(jù)教學(xué)的需要，明確問(wèn)題的對(duì)象和目的指向，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生及該生所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，起到導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)將每一節(jié)內(nèi)容按深度和廣度分解成若干個(gè)由低到高，且梯度較小的三種層次的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，機(jī)會(huì)給學(xué)困生回答；稍有加深的問(wèn)題，給中等生的回答；對(duì)于深化的問(wèn)題和研究性的問(wèn)題多讓優(yōu)等生思考回答；使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，避免太多的集體提問(wèn)。

教師應(yīng)努力發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓優(yōu)等生之間相互交流，研討有一定難度的內(nèi)容；對(duì)中等生、學(xué)困生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查、輔導(dǎo)學(xué)困生，不會(huì)的要詳細(xì)講解，突出知識(shí)點(diǎn)理解和運(yùn)用，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。合作學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。在合作小組內(nèi)的研討，由于學(xué)生的主體地位比較突出，所以很容易產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint