曾君若

【摘 要】素質(zhì)教育理念日益提倡的今天，課堂教學(xué)過程高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位以及師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，已不再是簡(jiǎn)單的教師灌輸、學(xué)生聽懂的模式，而更重要的是學(xué)生的主動(dòng)分析與研究的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高師生之間的互動(dòng)水平，有利于學(xué)生感知能力、體會(huì)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng) 模式

一、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式概述

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的涵義

互動(dòng)，狹義的概念，為在一定的社會(huì)背景或具體情境下人與人之間發(fā)生的各種形勢(shì)、程度、性質(zhì)的互相作用和影響；而互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，則是在課堂教學(xué)這一時(shí)空中，所形成的師生之間、生生之間的一切交互作用與影響的課堂教學(xué)模式，它以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。這種模式充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，而教師則發(fā)揮其組織、幫助與指導(dǎo)的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。它以學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)為核心，將課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的意義

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)際上就是教師的思維和學(xué)生的思維之間進(jìn)行互相溝通的一個(gè)過程?；?dòng)學(xué)習(xí)模式，更加注重了數(shù)學(xué)思想方法和思維方式的教授和學(xué)生自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展以及能力的培養(yǎng)與提高；小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施，有利于師生之間的教學(xué)活動(dòng)向平等交流的方向邁進(jìn)，有利于教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)與結(jié)合；互動(dòng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了：教，是為了引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)，則更為自主與積極的學(xué)；這種模式實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)合作、對(duì)話、交流與碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的構(gòu)建。

二、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式分析

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念都強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，提倡在教學(xué)過程中師生圍繞教材實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話與交流，提出多種多樣的問題、豐富多彩的對(duì)話等。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，重視與學(xué)生之間所進(jìn)行的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如：在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的課堂教學(xué)過程中，教師可提前準(zhǔn)備一些物品，如藥盒、肥皂盒、魔方、骰子、易拉罐、茶葉盒、乒乓球、玻璃彈珠等等，引導(dǎo)學(xué)生將這些物品分類，并將形狀相同的物體放在一起，學(xué)生可知魔方與骰子是一組，乒乓球和玻璃彈珠是一組，易拉罐和茶葉盒為一組，藥盒和肥皂盒為一組，教師對(duì)分類正確的同學(xué)加以肯定。為了區(qū)別這些物體，給它們起名字分別為正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球，然后鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸，說一說，學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言：長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)，方方的，有平平的一共六個(gè)面，每個(gè)面都不一樣大；圓柱是高高直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，還有兩個(gè)平平的圓形面等等。

這樣的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)過程變得豐富多彩，同時(shí)提高了學(xué)生的參與和動(dòng)手程度，一問一答的互動(dòng)模式也營(yíng)造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而教師對(duì)學(xué)生適度的肯定與贊揚(yáng)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式分析

當(dāng)前的學(xué)校教育，提倡學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，因?yàn)椴煌说奈幕尘啊⒅R(shí)水平等都各自不同，所以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種互助互補(bǔ)、團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可充分開展多種形式的課內(nèi)與課外教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作與交流，形成思維和實(shí)踐的互補(bǔ)，協(xié)助其創(chuàng)立新穎的主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行個(gè)性化感悟，拓展其數(shù)學(xué)思維空間，全面提高其素質(zhì)與能力。

例如：《位置》的教學(xué)，在課堂中將上、下、前、后、左、右的位置知識(shí)傳授給學(xué)生后，可布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生4人分為一個(gè)課外小組，尋找生活中存在的位置關(guān)系。比如上下樓梯或在馬路上步行，你能否正確的靠右側(cè)通行？去電影院看電影，拿到電影票后發(fā)現(xiàn)你的位置是從前數(shù)第幾排，從左數(shù)第幾個(gè)，你能否找對(duì)位置呢？你住在一幢漂亮的新樓房里，你家在第五層，那么你知道你左邊是誰家，右邊是誰家么？《位置》這節(jié)課的教學(xué)中，左和右是學(xué)生出錯(cuò)率最高的地方，所以，在課堂教學(xué)之外，有效組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)與互動(dòng)，有利于學(xué)生在這樣的活動(dòng)或游戲中良好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，和主動(dòng)實(shí)踐的能力，化抽象為具體，深化頭腦中知識(shí)的印象，最后獲取成功的體驗(yàn)。

總而言之，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，它尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了學(xué)生主體在自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我完善中的重要意義。師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立和有效實(shí)施，有利于輕松愉悅的課堂氛圍的營(yíng)造，有利于互動(dòng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)并提高其自主思考、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其自信心與成就感，最終提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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