鄧潔萍

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！笨梢?jiàn)，朗讀是誘發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效的方法。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出滋味，就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出情味，能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

一、把握語(yǔ)氣，讀出滋味

表情達(dá)意是語(yǔ)言的基本功能，而不同的課文內(nèi)容所表達(dá)的情感會(huì)不同。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把握好句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等，掌握好基本的感情色彩，結(jié)合課文內(nèi)容及情感讀出不同的語(yǔ)氣，讀出滋味，體會(huì)語(yǔ)言之美、情感之真。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，這篇課文文字優(yōu)美，格調(diào)清新，詞語(yǔ)豐富，富有情感。但重點(diǎn)段2、3自然段的內(nèi)容不同，所表達(dá)的情感也不一樣，它們分別突出了江南的小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌的不同景象。因此，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的課文內(nèi)容及不同的情感讀出不同的語(yǔ)氣，體味出不同的滋味。第2自然段寫(xiě)出了小鎮(zhèn)早晨的安靜：“河面很靜，河水靜靜地穿過(guò)小鎮(zhèn)，河邊的小船有的靜靜地停著不動(dòng)，有的悄悄地鉆出來(lái)，輕輕地飄過(guò)……”我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“靜、悄悄、鉆出來(lái)、輕輕、飄過(guò)”要讀得輕柔而緩慢，讀得語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)較平，讀出美感，感受到小鎮(zhèn)早晨的恬靜，好似自己在吟讀一首抒情優(yōu)雅的小詩(shī)。第3自然段寫(xiě)出了小鎮(zhèn)早晨的熱鬧：“人多，熱鬧非凡，如歡鬧的海洋……”讀這一段要讀得語(yǔ)調(diào)稍高、語(yǔ)速稍快，讀出生活的情趣，讀出高興、興奮的情感，好似自己在演唱一首歡快激情的歌曲，感受到小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和歡樂(lè)場(chǎng)面。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生能把握好基調(diào)有感情地讀，讀出滋味，從字里行間的意境中喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，體味出江南的小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌的不同景象，學(xué)生在朗讀中真正感受到作者對(duì)小鎮(zhèn)的喜愛(ài)與贊美之情。

這樣，結(jié)合不同的課文內(nèi)容讀出不同的語(yǔ)氣，使學(xué)生越讀越覺(jué)得有滋味，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，既陶冶了學(xué)生的情操，激起了學(xué)生的情感共鳴，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、表演朗讀，讀出滋味

為了使學(xué)生在朗讀中充分地體味課文中字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊表演，這是學(xué)生所鐘愛(ài)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受課文言語(yǔ)所描述的事物。學(xué)生會(huì)在表演中讀得更加投入，能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，越讀越有情，越讀越有滋味。

如我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《豐碑》第8至12自然段時(shí)，這部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)描寫(xiě)將軍動(dòng)作、神態(tài)的變化，從側(cè)面表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)的舍己為人的精神。為了讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊朗讀這幾個(gè)自然段。讓學(xué)生站起來(lái)，女同學(xué)朗讀課文，男同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演將軍的神態(tài)和動(dòng)作；爾后，男同學(xué)朗讀課文，女同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演將軍的神態(tài)和動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)都參與朗讀和表演過(guò)程。無(wú)論是讀、演，學(xué)生都非常投入，興趣盎然，真真切切地感受到了朗讀的樂(lè)趣。通過(guò)表演朗讀，他們完全走進(jìn)了將軍的角色之中，深深地體會(huì)到了將軍生氣、憤怒、內(nèi)疚、感動(dòng)的情感變化，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。通過(guò)表演朗讀，學(xué)生讀出了文中的滋味，收到了“我愛(ài)讀”的朗讀效果。

三、配樂(lè)朗讀，讀出滋味

心理學(xué)指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，就能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性?！把詾樾穆?，音為心語(yǔ)”，音樂(lè)能使人的情緒高漲、精神愉快，感染力更強(qiáng)。我在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用引人入勝、恰到好處的音樂(lè)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)有感情地朗讀課文，音樂(lè)的感染力能激起學(xué)生朗讀課文的興趣，能讀出其中的滋味。

如我在教學(xué)五年級(jí)《月光曲》時(shí)，課文主要講了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)他所具有的卓越才華和善良愛(ài)心。如把學(xué)生帶入這美妙的情景中，讓他們感受朗讀的情趣。我充分利用了音樂(lè)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)朗讀課文，讓音樂(lè)、課文、學(xué)生的聯(lián)想融為一體。達(dá)到與作者思想感情共鳴。學(xué)生在配樂(lè)朗讀中進(jìn)入美的意境，在配樂(lè)朗讀中感悟美的語(yǔ)言。

學(xué)生在音樂(lè)的感染下越讀越有勁，越讀越有滋味，從而體會(huì)到配樂(lè)朗讀的無(wú)窮魅力。

四、聯(lián)想朗讀，讀出滋味

小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和畫(huà)面不斷加深的。聯(lián)想讀書(shū)，就是讓學(xué)生進(jìn)入浮想、聲情并茂的讀書(shū)之境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而欣賞文字的精妙之處，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。學(xué)生把抽象的文字和文字所反映的生動(dòng)形象的畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，就能讀出味來(lái)。如，我教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)《小鎮(zhèn)的早晨》第3自然段時(shí)，許多學(xué)生未到過(guò)江南水鄉(xiāng)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)第一步先播放江南小調(diào)，并讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊欣賞江南的桃源小鎮(zhèn)早晨的熱鬧景象的錄像，學(xué)生在看錄像時(shí)，把文字中的有形、有聲、有色的東西在頭腦中顯現(xiàn)，把作者的“話”變成自己腦中的“畫(huà)”，使學(xué)生入情入境，為聯(lián)想朗讀打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，然后指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊浮現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨熱鬧的畫(huà)面，展開(kāi)想象，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的形象特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。使學(xué)生的腦海里形成一幅“人多、土特產(chǎn)多，令人目不暇接的熱鬧和歡樂(lè)的景象”的動(dòng)人畫(huà)卷，讓學(xué)生在朗讀中被那熱鬧、歡樂(lè)的小鎮(zhèn)美景所陶醉，學(xué)生邊讀邊聯(lián)想畫(huà)面，讀得有滋有味，讀得入情入境。

這樣，讓學(xué)生入情入境，邊讀邊聯(lián)想，使學(xué)生越讀越有味，讀出了意境，讀出了情味。endprint