賴啟通

在小學(xué)眾多的學(xué)科當(dāng)中，語文絕對是最重要的學(xué)科，它是更好地學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。而在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀能力和寫作能力又是重中之重。

一、新課程背景下小學(xué)語文讀寫作業(yè)設(shè)計方面存在的問題

1. 作業(yè)量過大且形式單一

在小學(xué)階段，語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的語文知識和基本的語文學(xué)習(xí)能力，具體的包括識字能力、閱讀能力、造句能力、寫作能力等等。教學(xué)大綱中也指出，在學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計方面，不要求多，但是一定要保證質(zhì)量，必須要貼近學(xué)生的實(shí)際。而許多教師在讀寫作業(yè)的設(shè)計思路上存在誤區(qū)，過于注重學(xué)生的閱讀量和寫作量，使學(xué)生不堪重負(fù)。還有一個更為嚴(yán)重的問題是，許多教師布置的讀寫作業(yè)仍然按照傳統(tǒng)的方式，比如在寫作作業(yè)的設(shè)計方面，教師只是讓學(xué)生單純抄寫課本中的優(yōu)美詞語句子或是重點(diǎn)段落，而且會反復(fù)布置同樣的作業(yè)。這樣對于學(xué)生在知識的記憶方面會有幫助，但是久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并且這樣鍛煉的不是學(xué)生的寫作能力，而是學(xué)生的抄寫能力，最為重要的寫作思路學(xué)生根本就掌握不到。

2. 讀寫作業(yè)以應(yīng)試為目的

在實(shí)行新課程改革和推行素質(zhì)教育的要求之下，教學(xué)活動必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不單單是為了應(yīng)付考試。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有許多教師設(shè)計的讀寫作業(yè)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，像背課文、摘抄、默寫、簡單的模仿教材案例這些作業(yè)形式都是一些非常基礎(chǔ)的東西，對于六年級的學(xué)生來說，他們需要做更有質(zhì)量的作業(yè)。為了應(yīng)付考試，有許多教師會給學(xué)生設(shè)計許多跟課本有關(guān)的書目閱讀，以此占用了學(xué)生的讀書時間，學(xué)生不能夠去接觸自己感興趣的書籍。

二、新課程背景下小學(xué)語文讀寫作業(yè)的設(shè)計策略

1. 適當(dāng)提高作業(yè)的難度，減少作業(yè)數(shù)量

學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科目中，語文是屬于比較枯燥無味的一門科目。有不少教師因?yàn)檫@個原因而給學(xué)生設(shè)計一些簡單的作業(yè)，讓他們很容易完成，但是效果卻適得其反。因?yàn)樾W(xué)生的求知欲很強(qiáng)，有難度的問題更能夠激發(fā)他們的興趣。比如在S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文第四單元中學(xué)生們將學(xué)習(xí)到《我的伯父魯迅先生》這一篇文章，通過這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生了解魯迅的生平和性格，學(xué)習(xí)刻畫人物神態(tài)、心理活動、外貌特點(diǎn)的方法。在設(shè)計讀寫作業(yè)的時候，可以不再僅僅讓學(xué)生背誦或者抄寫課文的優(yōu)美段落，而是參照作者的表現(xiàn)手法，對自己身邊一個人進(jìn)行描寫。這樣要求學(xué)生必須仔細(xì)的閱讀課文提煉寫作手法，然后又能進(jìn)行寫作構(gòu)思和具體創(chuàng)作，提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2. 有計劃地設(shè)計讀寫作業(yè)

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的兩大基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)道路上的兩道坎。在六年級的語文課本中，許多課文的設(shè)計就體現(xiàn)出了計劃性。教師要抓住這一特點(diǎn)，對學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)，由簡及難、由淺到深。比如在學(xué)習(xí)老舍和魯迅的文章時，因?yàn)榻滩闹械奈恼掠幸欢y度，教師可安排學(xué)生先閱讀兩位作者簡短的、比較簡單的文章，要求學(xué)生試著模仿著作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，一步步地深入了解作者、了解文章、了解閱讀和寫作方法?？偠灾?，閱讀能力和寫作能力的提高需要有計劃地進(jìn)行，需要堅持不懈的努力，教師在課堂上教授正確的閱讀和寫作方法之后，要在課后作業(yè)的設(shè)計上體現(xiàn)出計劃性。比如在S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文中，學(xué)生從第一單元開始將接觸到不同類型的課文，有古文、散文、記敘文。根據(jù)這些課文資源，教師可安排不同的讀書周、讀書月，讓同學(xué)有計劃、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱讀方法。在閱讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作，從簡單的記敘文開始，每天布置一篇記敘文寫作，字?jǐn)?shù)不要求多，但是要跟課文的標(biāo)準(zhǔn)靠近，通過這些系統(tǒng)的、帶有計劃性的練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀和寫作的水平。

3. 有針對性地設(shè)計讀寫作業(yè)

值得一提的是，對于不同層次、不同水平的學(xué)生，根據(jù)具體差異狀況，教師采取應(yīng)該不同的對策。比如在小學(xué)六年級下冊《珍貴的一課》當(dāng)中，課文最后那句話：“那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵著我前進(jìn)”?？梢葬槍Σ煌耐瑢W(xué)提出不同的問題，比如簡單的題目是學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜想，將指導(dǎo)員沒有說完的話進(jìn)行補(bǔ)充，并且將其落實(shí)到紙面上。還可以設(shè)計難度較大的問題，那些教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話為什么會一直激勵著我們前進(jìn)？這種問題需要學(xué)生熟讀課文，并且進(jìn)行深入的思考。學(xué)生可選取適合自己的問題作為作業(yè)，這樣可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價值。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint