【摘 要】本文由心理資本的內(nèi)涵入手，闡述了心理資本的基本概念及其影響下的大學(xué)生心理健康教育，分析了當下90后大學(xué)生的主要心理特征，并在此基礎(chǔ)上就教育對象、教育目標、教育內(nèi)容及教育的保障機制等核心問題分析了立足于心理資本的大學(xué)生心理健康教育模式的具體構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】心理資本 大學(xué)生 心理健康教育

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與時代的變遷，社會對人力資源的要求早已不局限于知識水平和職業(yè)技能，人才的精神面貌與心理素質(zhì)受到了同等的重視與考量。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)緊跟當下的時代需求，重視學(xué)生的心理健康教育、發(fā)展其核心競爭力。心理資本是一種運用于心理健康教育的新興理念，它對大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的指導(dǎo)意義值得深入探索。

一、心理資本內(nèi)涵及其影響下的大學(xué)生心理健康教育

心理資本一說最早產(chǎn)生于上世紀末，由經(jīng)濟學(xué)家Darity率先提出。它的基本內(nèi)涵是指能夠?qū)σ粋€人生產(chǎn)率產(chǎn)生影響的人物個性特征。這些特征反映出個體的自尊及其對自身的認識，決定著他們處事動機，如對崗位的基本態(tài)度。后來，美國學(xué)者Luthans對心理資本的概念作了進一步補充。他認為，心理資本的本質(zhì)是一種積極的心理狀態(tài)，是導(dǎo)致自律、積極、向上等許多個人優(yōu)秀品質(zhì)的一種核心心理因素。

實踐表明，個人心理資本的潛能能夠被開發(fā)與管理，而這也是其運用于心理健康教育的基礎(chǔ)。從心理資本的視角來看，大學(xué)生心理健康教育的根本目的不應(yīng)當局限在學(xué)生不良行為與心理的預(yù)防與干涉，其內(nèi)容也不應(yīng)限制在一般的心理學(xué)理論，它的真正重心應(yīng)該放在大學(xué)生的正面潛能與優(yōu)秀品質(zhì)的開發(fā)和誘導(dǎo)上。通過這種心理健康教育，學(xué)生可以培養(yǎng)出樂觀和希望的心態(tài)、堅韌的品格和卓越的自我效能。

二、當代大學(xué)生主要心理特征

當下的大學(xué)生多出生于計劃生育監(jiān)管嚴格、社會經(jīng)濟劇烈變革的90年代，因此他們身上既存在獨生子女的一般特征，也保留了當時社會快速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的印記。這一代人的獨立意識形成得較早，喜歡獨立空間，做事有自己的打算和主見，但由于從小很多事情都是由父母包辦，故動手能力并不強，對父母及親友的依賴感較強。他們的另一大特點是個性張揚，喜歡新奇的事物和想法，追求特立獨行的自我感受，但往往又創(chuàng)新能力不足，很多所謂的個性其實是對某些大眾偶像的簡單模仿。此外，90后大學(xué)生又都具有很聰明而成熟的一面。他們生長在信息技術(shù)發(fā)達的年代，對信息的接收與處理能力很強，社會見聞廣，因此有些超齡的表現(xiàn)，但是又因為辨別能力不夠而經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚與盲從的特點?？傮w來說，當下的大學(xué)生身上有很多矛盾點，這些矛盾點都很有可能成為他們心理健康發(fā)展的阻礙因素。

三、基于心理資本的大學(xué)生心理健康教育模式及構(gòu)建

（一）教育對象與目標。傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的主要功能在于干預(yù)和預(yù)防學(xué)生在行為與情緒隱患，因此很容易給學(xué)生群體以誤導(dǎo)，認為接受心理健康教育的學(xué)生都是心理病態(tài)或心理不平衡狀態(tài)的。但心理健康其實并不完全是一種心理狀態(tài)，在心理資本的視角中，它指代的還有一個人改善環(huán)境與自我的意愿與能力。這種能力促使他在逆境與挫折中保持客觀的自我認為和積極向上的心態(tài)。從這個角度來看，基于心理資本理論的大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)當局限于問題學(xué)生，應(yīng)當開放、全面地面對每一個在校生。它在目標應(yīng)當是幫助每一個學(xué)生發(fā)展內(nèi)在的自我、挖掘出自身優(yōu)秀的品質(zhì)和正面的潛能。

（二）教育內(nèi)容與方式。以心理資本理論為基礎(chǔ)的心理健康教育旨在開發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能、幫助他們預(yù)防和干預(yù)心理問題。其功能內(nèi)核應(yīng)當是強化大學(xué)生的積極心理資本，所以這樣的心理教育的核心內(nèi)容應(yīng)當是樂觀精神、自我效能及韌性品格的培養(yǎng)，而它的培養(yǎng)方式應(yīng)當是心理輔導(dǎo)、課內(nèi)教學(xué)與實踐活動的有機融合。

其中，理論教學(xué)要面向整個大學(xué)生群體，高校可以利用90后大學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特點開展心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程，或者以其他貼合大學(xué)生個格特點的方式充實教學(xué)方法；實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當突出其針對性，應(yīng)當視不同階段學(xué)生的不同心理特別推薦他們參與高校組織的心理健康講座、心理輔導(dǎo)訓(xùn)練和素質(zhì)推展活動；而心理咨詢則主要面向確實存在心理健康障礙的學(xué)生，但一定要注意做好保密工作并，同時要以真誠、熱情的態(tài)度接納有心理問題的學(xué)生，認真傾聽、仔細觀察他們的問題之所在，并以科學(xué)、適當方法對其展開心理引導(dǎo)與教育。

（三）教育的保障機制。管理方面，高校應(yīng)當以自向為主導(dǎo)，充分發(fā)揮自身與社會和家庭的聯(lián)系，共同做好大學(xué)生心理健康教育的信息傳遞、隱患排查和跟蹤管理，在各方的支持與合力下完善教育的過程管理體系與方法；機構(gòu)與人員方面，要建立起一個以學(xué)院、學(xué)生處和學(xué)生心理健康管理中心共同組成的全方位干預(yù)組織，并通過校內(nèi)師資隊伍建設(shè)和校外專家援助的方式建立起一支能夠適應(yīng)新型大學(xué)生心理健康教育模式需求的輔導(dǎo)團隊；資金來源方面，目前國內(nèi)的高校大多是非盈利或者微盈利機構(gòu)，很多資金本身就不來源于自身所得，那么能夠用于學(xué)生心理健康教育的資金就更是屈指可數(shù)了。為此，高校應(yīng)當廣開渠道，加強與社會的互動與聯(lián)系，促進專門支持學(xué)生心理健康教育發(fā)展的基金的成立。

【參考文獻】

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【作者簡介】

王示紋，性別：女，湖北省武漢市人，1982年出生，學(xué)歷：本科，職稱，講師 武漢東湖學(xué)院，研究方向：心理健康。endprint