魏文青

內(nèi)容摘要：拓展和延伸作為課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用越來(lái)越重要。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)一些相對(duì)有效的“拓展延伸”方式。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 拓展延伸 有效運(yùn)用

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“……提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，……文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”這意味著教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容、形式與渠道，而且使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)、欣賞并使用語(yǔ)文，從而豐富知識(shí)，提高自己的綜合能力。這就是“拓展延伸”。

“拓展延伸”是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“拓展延伸”是指讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來(lái)的思想向自身和社會(huì)做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來(lái)源于課文又高于課文的。它必須是學(xué)生自我的創(chuàng)作，表達(dá)自我的心聲，引導(dǎo)自我的人生，當(dāng)然，也要注意關(guān)注社會(huì)關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。

二、“基于文本”的“拓展延伸”在中職語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用

1.圍繞文本主題，即時(shí)拓展延伸

文本的拓展延伸，既要超越文本，更要反哺文本。離開(kāi)文本主題的拓展是無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生“潛心會(huì)文本”，親近文本，走進(jìn)文本，自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在對(duì)話、涵詠的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。立足文本主題的拓展延伸可以靈活的安排在教學(xué)的不同時(shí)段，導(dǎo)入、課中間、課后等時(shí)段都可以進(jìn)行拓展延伸。

1.1 橫向比較，感悟主題

任何文本都是一種互文；任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。把不同文章中具有共性的或有對(duì)比性的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較閱讀，有助于深入理解作品的內(nèi)涵。筆者曾在一篇文章中讀到：“有教師將《故都的秋》按照散文的一般套路教學(xué)后，有學(xué)生竟然認(rèn)為該文與《荷塘月色》是‘一模一樣?！比绾紊虾眠@兩篇經(jīng)典名篇，非常值得教師反思。因此筆者在上這兩篇散文的時(shí)候分別設(shè)置題目，并在上好文章之后，讓學(xué)生結(jié)合作者及寫(xiě)作背景，討論比較兩篇文章的異同，并找出文中的句子來(lái)支持自己的看法。

學(xué)生有時(shí)真的不能小看，雖然是中職學(xué)生，但是欣賞名家作品也有一套。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，分別從寫(xiě)景、抒情和語(yǔ)言表達(dá)三方面發(fā)表意見(jiàn)，還不時(shí)按老師要求找出文章對(duì)應(yīng)的句子來(lái)支持自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。最后筆者進(jìn)行概括：人有人性，文有文性。若以寫(xiě)景的精彩、精致之于中學(xué)生和青年寫(xiě)作者的示范意義而言，《荷》強(qiáng)于《故》；若以人生感悟、人生啟示而論，《故》要強(qiáng)于《荷》。如此說(shuō)來(lái)，兩名篇特點(diǎn)各異、互見(jiàn)優(yōu)長(zhǎng)，恰好代表了散文寫(xiě)景與抒情的兩端，它們都理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教學(xué)范文之精品、神品。通過(guò)這討論比較活動(dòng)，學(xué)生的感悟更富有啟發(fā)性、共鳴性和藝術(shù)魅力。

1.2 縱深拓展，挖掘主題

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，作者往往通過(guò)對(duì)人、事、景、物的描繪來(lái)表達(dá)愛(ài)憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候作者的見(jiàn)解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過(guò)不斷地感知、品味、比較、思考、探究來(lái)感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。在閱讀中，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、寫(xiě)作背景、人物形象等進(jìn)行拓展挖掘，有助于學(xué)生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。

如秦情的《好雪片片》筆者為了讓學(xué)生更好地理解文章主旨，先是補(bǔ)充了“唐代龐居士”的故事，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“如何理解‘好雪片片，不落別處？”和“文章以‘好雪片片為題，又以‘好雪片片，不落別處收束全文，你覺(jué)得有什么好處？”

學(xué)生一聽(tīng)有故事馬上就興趣盎然，豎起耳朵。而且也很快領(lǐng)悟了龐居士的意思：好雪片片，在眼前飄落，你就盡情領(lǐng)略天地間的這一片瀟灑風(fēng)光。它所隱含的意思是，生活處處都有美，美好的事物不在別處，就在我們身邊。但是很多人卻常常對(duì)眼前的好雪片片視而不見(jiàn)，糾纏在利益中、欲望中、沒(méi)有意思的計(jì)較中，生活的美意從我們眼前滑落。這起到點(diǎn)題的作用。作者把老人的美好心靈，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”。美，存在于作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤(rùn)大地，心靈之美滋潤(rùn)心田，使文章增添濃濃的詩(shī)意。

2.從文本空白、懸念處拓展延伸

立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與延伸，使課堂教學(xué)更具發(fā)散性，營(yíng)造學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍，使師生同時(shí)得到超越升華。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對(duì)照、引申、拓展過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師開(kāi)展拓展性閱讀，讓學(xué)生不再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。

3.從品味文本之美處拓展延伸

語(yǔ)文就是人們用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的文化。語(yǔ)文之美，美在處處。語(yǔ)文中有聽(tīng)不見(jiàn)的聲音，看不見(jiàn)的圖畫(huà)。教材中的字、詞、句、段、章無(wú)不綻放出別樣的華彩。品位文本之美，提高自己的情趣和品位，真正地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的內(nèi)涵和美麗。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者注重三個(gè)過(guò)程。下面以“我的空中樓閣”為例展開(kāi)分析：endprint

3.1 感受、積累語(yǔ)言的美

“我的空中樓閣”一文語(yǔ)言清新淡雅，比喻排比等修辭美，而且文章輕松明快充滿了詩(shī)意。文中有不少語(yǔ)句化用了古詩(shī)詞，筆者逐一進(jìn)行解釋和拓展。如“山如眉黛”，化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”；“山也虛無(wú)”則化用了王維《漢江臨眺》中的“江流天地外，山色有無(wú)中”；“一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆”則化用了李白《芻墾天門(mén)山》的“孤帆一片日邊來(lái)”；“遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁”化用了溫庭筠《菩薩蠻》的“雁飛殘?jiān)绿臁薄?/p>

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生更好地賞析文章之美，語(yǔ)文之美。再如：“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。”作者以動(dòng)寫(xiě)靜，美景連動(dòng)，令人浮想聯(lián)翩，使景物有了活力，有了靈氣。

3.2 感悟、內(nèi)化語(yǔ)言美

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗(yàn)與心語(yǔ)，品味和感悟作者蘊(yùn)含并流露于字里行間的情感與思緒。

“我的空中樓閣”的作者那美妙而自然的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，為我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，所謂“文中有畫(huà)”。因此筆者在講解結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生從文中找出一幅幅畫(huà)面，更好地感悟、品位文本之美。

再如文中不僅成功地運(yùn)用了整句，使語(yǔ)言形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通；更是成功地使用短句，使語(yǔ)言靈活多變、生動(dòng)感人；而整短句的交錯(cuò)運(yùn)用則既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語(yǔ)意連貫、氣韻流暢。這樣就使語(yǔ)言增強(qiáng)了音樂(lè)感。筆者在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)閱讀中，反復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)感受美詞佳句，品味該文本語(yǔ)言的音樂(lè)美，逐步積累優(yōu)美的言語(yǔ)材料，并儲(chǔ)存在個(gè)人的言語(yǔ)積累中。

3.3 模仿、比較學(xué)習(xí)語(yǔ)言美

語(yǔ)文課堂教學(xué)注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，所以筆者通過(guò)讓學(xué)生模仿表達(dá)美的語(yǔ)言，通過(guò)形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染，使之落到實(shí)處，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。

為此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題：一是仿寫(xiě)句子。學(xué)生可以挑選五句自己能仿寫(xiě)的文章中的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。而是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)本文和《荷塘月色》在語(yǔ)言上進(jìn)行對(duì)比，各有什么特點(diǎn)？？

在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.即時(shí)生成，動(dòng)態(tài)拓展延伸

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們的學(xué)生是能動(dòng)的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成，進(jìn)而加深理解，以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在上《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文時(shí)，課上到最后，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生在讀到“媽：我打算在下個(gè)月和櫻子結(jié)婚?！睍r(shí)說(shuō)了句：“早說(shuō)嘛！”當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都聽(tīng)到了。筆者借題發(fā)揮，把備課時(shí)準(zhǔn)備過(guò)會(huì)要問(wèn)的問(wèn)題先提出來(lái)：“如果把這句話放在開(kāi)頭，會(huì)有什么效果？”教室里一下炸開(kāi)了鍋，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。大家都能很好地體會(huì)到這是一種明顯的對(duì)比，也即前面營(yíng)造的濃厚的悲劇氣氛與結(jié)尾的幸福感的急遽轉(zhuǎn)換造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。小說(shuō)于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，具有很強(qiáng)的感染力。篇末的這句補(bǔ)敘可稱全文的點(diǎn)睛之筆，獨(dú)具藝術(shù)匠心，這就是小小說(shuō)構(gòu)思精巧的魅力！

三、充分發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用。保證“拓展延伸”在中職語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用

拓展延伸在實(shí)際的教學(xué)中被廣大教師采用，有效的文本拓展延伸，能增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率。但是在實(shí)際的實(shí)施中還是有些不足之處，在具體的實(shí)施中我們還要思考的卻很多。比如：“該拓展延伸是否需要？需要拓展多少？拓展的方式可取嗎？學(xué)生能接受嗎？”拓展延伸實(shí)施后，則要反思：“實(shí)際的效果好嗎？哪些拓展值得推廣處？有什么地方需要改進(jìn)？”

因而，我們需要在進(jìn)行教學(xué)嘗試中注意文本拓展要遵循“不離不棄”的原則，具體說(shuō)來(lái)：

1.注重拓展延伸的文本性

拓展延伸是對(duì)文本的補(bǔ)充和延伸，它的方式可以也應(yīng)該是靈活的，但是無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，它的宗旨始終是服務(wù)于文本解讀的。因此任何的課堂拓展都要立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，但不能游離，更不能背離文本。

教師課前備課時(shí)，要對(duì)文本的拓展教學(xué)有一個(gè)清晰理性的思考與安排，緊緊圍繞文本內(nèi)容和主題，更好地有利于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。

2.注重拓展延伸的目的性

教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰。每一次課堂拓展延伸，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的，為了文本的解讀，情感的提升，還是學(xué)生的能力鍛煉等。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀。教師如果對(duì)拓展拓展教學(xué)的教材沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心選擇，也沒(méi)有明確的拓展教學(xué)目標(biāo)，只是為閱讀而閱讀，如“今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？”；“試談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲與感想”；“說(shuō)說(shuō)你在本節(jié)課的收獲?！钡鹊葎?shì)必造成學(xué)生歸納不全且零亂，思維過(guò)于發(fā)散，難以表述清楚。難以受到預(yù)期的效果。

3.注重拓展延伸的必要性

教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸是必要的，但也不是每次上課或是每篇文章都需要拓展延伸。教師在設(shè)置拓展延伸這一環(huán)節(jié)時(shí)，都先需要想想“本次教學(xué)需要拓展延伸嗎？”如果不需要，比如學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會(huì)不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫(huà)蛇添足。同時(shí)我們要考慮拓展延伸需要有幾個(gè)方面，要學(xué)生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應(yīng)該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語(yǔ)文教學(xué)中的最為主要的部分，它不能過(guò)多地?fù)屨颊n堂時(shí)間。究竟這樣的時(shí)間花費(fèi)在本已緊張的課堂上，它是否會(huì)產(chǎn)生比較理想的效果，預(yù)計(jì)能夠達(dá)到怎樣的程度，我們?cè)谶M(jìn)行備課的時(shí)候也要有一定的思索。

4.注重拓展延伸的適度性

首先，拓展延伸應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)有它的量。它的作用是起到輔佐作用，在課堂當(dāng)中的時(shí)間占有是有限的。

其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展延伸，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和課外知識(shí)的豐富程度，學(xué)生的閱讀技巧以及學(xué)生平時(shí)課堂的參與度等等。一些拓展延伸是需要一定的背景知識(shí)作為后盾的，學(xué)生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)，要不然會(huì)使其感到摸不著頭腦，這樣的教學(xué)顯然是會(huì)失敗的。如有教師在上課時(shí)按照教參設(shè)計(jì)《林黛玉進(jìn)賈府》的拓展活動(dòng)：“現(xiàn)今的演藝界對(duì)古典作品進(jìn)行演繹的很多，如果讓你做一回編導(dǎo)，你將選擇該作品的那個(gè)片段進(jìn)行劇本改編？請(qǐng)把你的編導(dǎo)意向?qū)懴聛?lái)，和同學(xué)交流?！边@顯然超出了中學(xué)生的真正認(rèn)知水平，或許這堂課上得很熱鬧，但是效果卻很難說(shuō)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，拓展延伸是其中的一個(gè)組成部分。學(xué)生對(duì)文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)、點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)。它就能開(kāi)展順利，并能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而把提高學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，既教書(shū)又育人。從而真正達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。而且課堂拓展從對(duì)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)，促使教師提高自己的教學(xué)方法和知識(shí)發(fā)散的技巧與能力。endprint