鄧貴福

【摘 要】案例教學(xué)法是根據(jù)具有良好成效的課堂進(jìn)行革新形成的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上運(yùn)用起來(lái)可以凸顯小學(xué)課堂的卓越教法。這種教學(xué)方法將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師要求很高，在施教的同時(shí)是對(duì)自身教學(xué)水平的提升?？梢?jiàn)案例教學(xué)法是當(dāng)前形勢(shì)下一種有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);有效運(yùn)用

案例教學(xué)法是以優(yōu)秀課程案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)者充當(dāng)著設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考積極創(chuàng)新，是相比傳統(tǒng)枯燥死板的教學(xué)方法是更為有效的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，創(chuàng)造出的理論知識(shí)又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)是一門理論知識(shí)與實(shí)踐要結(jié)合的學(xué)科，那么在教學(xué)中要貫徹著一個(gè)特點(diǎn)，案例教學(xué)法正順應(yīng)了這一要求。那么筆者針對(duì)案例教學(xué)法，淺談它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、案例教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

案例就是在我們教學(xué)中普遍存在的一些活動(dòng)，而案例教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某些案例組織學(xué)生展開(kāi)討論、研究的教學(xué)活動(dòng)。是一種提高學(xué)生思考和分析及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法，不僅強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，具有明確的目的性，案例的選擇是根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)而言的，旨在培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)方面的能力，帶有明確的目的性;第二，較強(qiáng)的真實(shí)性，我們選擇的案例都是真實(shí)存在的，更能幫助培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力;第三，深刻的啟發(fā)性，通常我們的所選擇的案例，再通過(guò)學(xué)生的探究之后都能引發(fā)他們思考獲得有用的啟發(fā)。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1.精心的課程準(zhǔn)備

在課前精心做好準(zhǔn)備是案例教學(xué)法實(shí)施的必要前提，也是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。而課前準(zhǔn)備主要分為兩個(gè)部分，分別是學(xué)生和教師。就教師而言，首先要明確案例的主題，構(gòu)建好課堂的理論框架;其次是對(duì)材料的準(zhǔn)備，比如課堂上需要的素材及重難點(diǎn)劃分;最后就是根據(jù)課程時(shí)間等其他因素的具體安排。那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是要進(jìn)行個(gè)人的分析和小組的討論，針對(duì)課題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析列出提綱。只有做好了準(zhǔn)備才能讓課堂效率事半功倍。

2.組織課堂討論

對(duì)于課堂部分主要是老師知道全體學(xué)生積極參與到課題案例的討論中來(lái)。在組織討論的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，點(diǎn)明主題引導(dǎo)學(xué)生找到切入點(diǎn)，從而展開(kāi)更深層的討論。然后將學(xué)生討論的成果進(jìn)行匯總，對(duì)于優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行指正，不管怎樣在這個(gè)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性與成果，鼓勵(lì)要多于批評(píng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.課后總結(jié)評(píng)述

我們常說(shuō)總結(jié)其實(shí)就相當(dāng)于第二次發(fā)現(xiàn)，往往能在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的智慧。所以對(duì)于我們案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，能否取得升華就在于總結(jié)評(píng)述工作的順利進(jìn)行了。我們要針對(duì)學(xué)生的成果發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，亮點(diǎn)在之后的學(xué)習(xí)要發(fā)揚(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)要在教學(xué)中補(bǔ)救。同時(shí)也要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)工作的一個(gè)完結(jié)。

三、案例教學(xué)的局限性

1.案例本身的選擇存在局限性

案例教學(xué)的特點(diǎn)筆者在前文有提到過(guò)它的真實(shí)存在性，并且要能夠與我們的課堂有良好的結(jié)合，能夠服務(wù)于我們的課堂。那么這樣下來(lái)可供我們教學(xué)使用的案例實(shí)在不多，所以對(duì)于我們案例教學(xué)法的實(shí)施來(lái)說(shuō)，案例本身的選擇就存在局限性。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛吃草的問(wèn)題時(shí)，我們總不能去走訪每個(gè)農(nóng)場(chǎng)，然后又根據(jù)它的實(shí)際條件來(lái)計(jì)算草生長(zhǎng)的問(wèn)題。很明顯這樣的案例是很難找到的，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都能使用案例教學(xué)法。

2.學(xué)生的配合度不高

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往在天性里都有著一絲頑皮，在課堂上很難跟隨教師的腳步，使得教師無(wú)法指導(dǎo)少部分學(xué)生的教學(xué)，他們的不配合也使案例教學(xué)的開(kāi)展存在局限性。對(duì)于學(xué)生的不配合主要原因主要有二，一是學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，常常處于被動(dòng)吸收知識(shí)的位置，對(duì)于這樣需要主動(dòng)參與討論的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng);二是小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)的涵蓋面有限，對(duì)于案例的思考與討論層次也有限，很大程度上限制了案例教學(xué)的成效。

3.教師的自身素質(zhì)不高

對(duì)于案例教學(xué)，需要老師自身具有較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)τ趯W(xué)生有正確的引導(dǎo)而不是牽著鼻子走，這個(gè)力度就是對(duì)教師自身素質(zhì)及教學(xué)水平的考驗(yàn)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趯W(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，我們以家庭收入與支出為案例，對(duì)于能力一般的教師一定會(huì)把運(yùn)算的步驟直接教授給學(xué)生，而真正高水平的教師則會(huì)通過(guò)一步步自己的演算讓學(xué)生自己總結(jié)方法，只有這樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者的淺薄見(jiàn)解，總而言之案例教學(xué)法在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方面有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)前新課程改革對(duì)小學(xué)生的發(fā)展要求，是一種有效的教學(xué)方法。

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